El articulo Eliminar el Programa de Alimentación Escolar (PAE) no es un “ajuste técnico” apareció primero en piensaChile.

El gobierno de Kast propone descontinuar el Programa de Alimentación Escolar de la JUNAEB (más de un billón de pesos, dos millones de niños) y cuando le preguntan, le echa la culpa a Boric. La misma familia que diseñó las AFP bajo Pinochet ahora viene por la última conquista del Estado de Bienestar chileno.

Memoria histórica, compañero. Sin memoria no hay lucha de clases consciente.

Más sobre el tema:

 

 

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En esta charla, Luis Fernando Lara, lingüista y miembro de El Colegio Nacional, explicará el papel fundamental que tiene la escritura en la capacidad del cerebro para cambiar y aprender a lo largo de la vida.

El articulo El papel de la escritura en la plasticidad cerebral apareció primero en piensaChile.

¿Liberar a las mujeres en Irán ?? Nos han mentido sobre las mujeres en Irán. Aquí algunos datos para contrarrestar las mentiras de occidente contra Irán. Ninguna sociedad es perfecta hay machismo hay violencia hay opresión como en nuestros países.

El articulo ¿Liberar a las mujeres en Irán? apareció primero en piensaChile.

¿Por qué apenas nos cuentan nada sobre China?
En este episodio de #NoObstante, ‪@AymeRoman‬ conversa con Marga Ferré: presidenta del think tank Transform! Europe, sindicalista, periodista y dirigente política que durante años ha estado estudiando la realidad de China.

En esta conversación hablaremos de China, pero también de Europa y de la crisis de la imaginación en Occidente, de formas diametralmente distintas de entender la innovación, la relación entre lo público y lo privado, la tecnología y el futuro. De por qué desde aquí solemos leer la experiencia china como una distopía autoritaria o, en algunos casos, como un ejemplo de “capitalismo salvaje”, y de qué se pierde cuando analizamos realidades complejas (e imperfectas) desde las categorías eurocéntricas del siglo XX.

Esto no va de abogar por “importar el modelo chino”, sino de reabrir debates que dábamos por cerrados y pugnas que creíamos perdidas.

El articulo La verdad sobre China: Capitalismo, socialismo, futuro apareció primero en piensaChile.

Ciudad de San Bernardo, 24 de diciembre de 2025

Junto con saludar, nos dirigimos a usted con nuestros máximos respetos para manifestarle nuestro total desacuerdo con el procedimiento adoptado por su administración “educativa” para comunicar la continuidad o no continuidad laboral de su personal docente para el año lectivo 2026.

En particular, resulta gravemente preocupante que se haya instruido a los y las docentes a enviar un correo electrónico en vísperas de Navidad a nuestra estimada directora, informándosenos que la respuesta de esta notable  jefatura tendría solo dos resultados posibles:

1. La indicación –dirigida a todo docente- de no presentarse a trabajar este próximo día viernes 26 de diciembre como señal de continuidad laboral, o…

2-  la citación obligatoria de presentarse este mismo día como señal de despido o no renovación de contrato laboral.

Si usted me permite, e interpretando el sentir tanto mío como el de no poc@s colegas docentes del CECS, le informo o le hago saber que este procedimiento, más allá de su “legalidad” —legalidad que no es objeto de cuestionamiento directo de esta carta—, carece de toda consideración ética, humana y pedagógica, o sea que resulta incompatible con los principios y valores que, en el Chile actual, imperan en toda comunidad educativa.

En primer lugar, la decisión de comunicar inminentes despidos mediante un mecanismo indirecto, ambiguo, cruel  y ritualizado, multiplica, deliberadamente, ese clima de angustia, incertidumbre y temor que se da por estos días entre quienes somos parte del equipo humano y profesional que usted tiene hoy bajo su cargo y autoridad desde el SLEP [1] Del Pino, afectando con ello el derecho a la tranquilidad y la salud psíquica y emocional de sus  trabajadores docentes, mismos que han sido convocados a presentarse este viernes 26 de diciembre en uno de los colegios que usted dirige, o sea que han sido convocados a ir a su lugar de trabajo para ser despedidos/despedidas exactamente un día inmediatamente anterior a la NAVIDAD… con todo lo que ello implica.

En segundo lugar, la inversión ética del sentido lógico de la citación laboral —donde ser convocado a concurrir al trabajo este día viernes 26 de diciembre implica una especie de juego insano de parte de una autoridad que ejerce su mandato en el plano de la educación y la formación de personas… y en pleno Siglo XXI en Chile- no admite otra lectura: Se trata de una inversión simbólica y cuasi teológica (sectaria) del bien y del mal, en donde “Ser llamado” a presentarse al lugar de trabajo no es una bendición sino un signo de inminente condena y donde “No ser llamado” equivale a ser “salvo” o “elegido”. El punto a relevar aquí es que este procedimiento constituye una práctica impropia…, esperable sólo en ambientes laborales tóxicos –con tintes de liderazgo de secta religiosa- en que priman relaciones humanas y laborales insanas e irrespetuosas desde una jefatura hacia sus subaltern@s.

Asimismo, el momento escogido para este procedimiento (víspera de Navidad y/o un día inmediatamente posterior a NAVIDAD) no es inocente: es demasiado significativo y emocionalmente desconcertante: acentúa innecesariamente el impacto emocional en sus colaboradoras y colaboradores, más aún si se eligen estas emotivas fechas; lo cual no es más que una acción desconsiderada de su investidura y poder y con la que se vulnera, quizás sin querer queriendo, el principio y derecho humano básico de cuidado de sus trabajadores, derecho garantizado en el artículo 19 de la Constitución de la República de Chile que asegura a todas las personas (en su Art. 1º) “El derecho a la integridad (…) psíquica de la persona”.

Como formador de personas, considero (consideramos) que este modo de proceder de su autoridad no solo afecta a las y los trabajadores involucrados / y no sólo a quienes serán despedidos este viernes que viene), sino que también daña gravemente la coherencia ética del establecimiento, contradiciendo los valores formativos que se declaran en el PEI de nuestra escuela; valores que trabaja y enseña cada profesional docente, cada funcionari@, año tras año y mes a mes, a nuestro querido estudiantado.

Por todo lo anterior, solicito formalmente que este reclamo quede registrado, y que se revise críticamente el procedimiento de despido de personal adoptado este año por usted, a fin de que en el futuro las decisiones laborales se comuniquen mediante procesos previos, claros, transparentes, respetuosos y humanamente responsables, acordes con la dignidad de las personas, docentes y funcionari@s y con la misión educativa que la institución que usted administra y rige declara cumplir.

Se le solicita, por último, y por favor, que, de cara al próximo término del año lectivo, usted y su notable equipo directivo tengan la consideración de citar con anticipación a la oficina de la dirección a aquell@s docentes y colaboradores del colegio que, por las razones que sean –previa lectura compartida del debido INFORME DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y LABORAL con quienes han sido citados y con entrega de copia de este informe al docente despedido/a- no continuarán ejerciendo su trabajo en el próximo período lectivo (nadie despedido se suicidará por ello, es decir si usted lo hace de un modo respetuoso en tiempo y forma).

Le ruego, en definitiva, que este procedimiento “especial” de despido de trabajadores/as no lo instruya y accione usted durante NAVIDAD sino mucho antes; por ejemplo, a fines de noviembre o durante los primeros días del mes de diciembre puesto que, de paso, usted sabe que durante estos días se abren y publican vía avisos económicos el máximo de vacantes desde diversos establecimientos educacionales, lo cual implica respetar –por su parte- el derecho a postular a tiempo a un trabajo en todo aquel o aquella trabajadora que ha sido notificada o notificado (también a tiempo) de su no continuidad laboral en una institución educativa, o sea que ha pasado, a fines de este año y en el contexto de NAVIDAD, de ser un/una trabajador/a a ser CESANTE; máxime si la institución educativa que usted dirige tiene por misión la formación de personas respetuosas y empáticas con los derechos humanos y el bienestar psicológico de todo ser humano que vive en Chile, independientemente de rangos, grados, títulos profesionales, y etcétera.

Sin otro particular, y esperando que la situación precedentemente descrita sea tomada por usted con la seriedad que reclama y merece,

Muy atentamente,

Profesores CECS 2025
SLEP Del Pino

Notas:

 1.  SLEP: Servicio Local de Educación Pública

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De acuerdo con al análisis de la Comisión Asesora Presidencial para la Medición de la Pobreza, la cantidad de pobres que existían en 2022, cuando se hizo la última cuantificación de esa situación, no sería de 6.5 % de la población, sino que debería ser de 22.3 % de la población, si se usaran los conceptos y metodologías recomendadas por dicha comisión. Pero si se toma la situación de la población infantil, la situación es más grave, pues la pobreza alcanzaría al 31 % de la población.

El 22.3 % de la población en situación de pobreza significaría que 4 millones 60 mil personas vivirían en dicha situación en el año 2022. Podemos suponer que esa cantidad – si bien puede haberse modificado en los últimos años – no lo ha hecho en grandes magnitudes y, por lo tanto, como cifra aproximada podemos decir que hoy en día hay en Chile 4 millones de pobres.

Los datos publicados mensualmente por el INE muestran que hay un porcentaje de 8.6 % de desocupación, lo cual equivale aproximadamente a 900 mil chilenos. Además, hay en situación de trabajo informal más de dos millones 400 mil trabajadores. A todo ello se pueden sumar los 300 mil nini, que son jóvenes entre 18 y 25 años que no estudian ni trabajan.

Toda esa población, que se ubica en una o en varias de las categorías señaladas, constituyen un Chile de a pie, popular, sin apellidos oligárquicos, y alejados  de las elites del poder. En síntesis,

Un Chile plebeyo, que está un poquito por arriba o un poquito por abajo de la pobreza, pero que vive al tres o al cuatro, que teme enfermarse no solo porque estar enfermo siempre es desagradable, sino porque puede conducir a él y a su familia a la situación de pobreza.

Un Chile cuyos hijos estudian en escuelas y liceos municipales que son poco competitivos en relación a la educación privada y no conducen a capacitar a los alumnos para nada concreto una vez que salen del liceo.

Un Chile plebeyo sin muchas esperanzas de poder abandonar, en el transcurso de lo que le queda de vida, su situación de pobreza o de cuasi pobreza, ascendiendo a situaciones sociales y económicas mejores.

Un Chile sin mucha organización social, y que no tiene, por lo tanto, mucha capacidad de incidir en las decisiones vecinales, municipales ni mucho menos nacionales.

Además, se trata de un Chile subterráneo, sumergido, respecto al cual una parte importante de la población nacional no quiere saber nada, y se refugia en la idea cómoda de que esos pobres no existen, lo cual los deja con su conciencia tranquila.

Un Chile plebeyo para el cual parece ser cierta la frase de un premio nobel que decía que

“El 90% de los que nacen pobres, mueren pobres, por más inteligentes y trabajadores que sean, y el 90 % de los que nacen ricos mueren ricos, por idiotas y haraganes que sean” (Joseph Stiglitz)

En el Chile actual existen, además, grandes situaciones de desigualdad. Según el Word Inequality Database, WID, con datos del 2023,  el 1 % más rico de la población chilena es dueña del 36.4 %de la riqueza y el 10% más rico de la población se apropia del 69.3 % de la riqueza nacional. Con niveles tan alto de la población en niveles de pobreza y con tan mala distribución de la riqueza, es muy difícil el ascenso y la movilidad social de la población y el crecimiento económico del país, pues se está desaprovechando en altas proporciones el capital humano con que cuenta el país.

Ojalá estas situaciones estén en los programas, en los ojos, en las mentes y en los corazones de los nuevos gobernantes –presidente y parlamentarios – que se van a elegir en el transcurso de este año.  Ojalá que se le devuelva al Chile plebeyo por lo menos la capacidad de soñar con un Chile mejor y la esperanza de que ese sueño es posible de alcanzar.

Más sobre el tema:

Un mundo en que los ricos se hacen más ricos, los pobres más pobres y los milmillonarios más millonarios

El articulo El Chile plebeyo apareció primero en piensaChile.

Juan González López es investigador y académico de la Universidad de Chile, hace parte del Foro por el Derecho a la Educación Pública, del Observatorio Chileno de Políticas Educativas y de la cooperativa Centro Alerta. En 2025, Juan González lideró el equipo que realizó la investigación «La expulsión y la cancelación de matrícula en el sistema educativo chileno: el caso de niños, niñas y adolescentes sancionados por hechos asociados a la protesta«.

Por su experiencia, antecedentes académicos, lucha militante y en terreno respecto de la represión sobre los niños, niñas y jóvenes de la educación pública, Juan González fue entrevistado en el videopodcast «Fin del mundo: actualidad política en tiempos de crisis«, producido por la Radio Plaza de la Dignidad.

«La Superintendencia de Educación viene registrando oficialmente las cifras de expulsiones estudiantiles del sistema público de educación desde el año 2006. Estamos hablando de más de 8.000 estudiantes expulsados o que se les ha cancelado la matrícula en los establecimientos escolares»,

informó Juan.

Asimismo, el académico precisó que

«No sólo existe el autoritarismo dentro del aula, sino que también se ordenan seguimientos a los jóvenes que son vinculados a organizaciones estudiantiles, se les toman fotografías, se les revisan las mochilas, se les hacen interrogatorios. En los casos más graves, vemos que hay una constante presencia policial a la afueras de los colegios, y en algunos casos, ingresos. Lo observamos hace un año, cuando las Fuerzas Especiales de Carabineros entró al Liceo de Aplicación y concentró a todos los estudiantes en el gimnasio del colegio, los sentó y los puso en un estado de vigilancia y espera similar a un campo de concentración».

El investigador de la Universidad de Chile se refierió a algunos de los efectos que sufren las y los jóvenes tras ser expulsados del colegio: «Ya no tienen sueños, tienen rabia, tienen decepción, tienen desconfianza hacia el mundo adulto, y tienen claramente un cuestionamiento hacia lo que es la escuela».

– ¿Todas las leyes punitivas y policiales del Estado contra los estudiantes de la educación pública están dirigidas a la extinción de la propia educación pública y a su completa privatización? 

«Sí, yo creo que venimos en un proceso de una crisis constante. Hoy queda un 28 % de educación pública en relación al 100 % de todo el sistema escolar. O sea, la educación pública en la actualidad está reducida a su mínimo histórico.»

El articulo Aula Segura: las armas del estado chileno contra los estudiantes / Videopodcast apareció primero en piensaChile.

Fernando Paulsen conversa con Fidel Castro Smirnov, doctor en Ciencias, experto en Física Nuclear y nieto de Fidel Castro, sobre la innovación científica y nuclear en Cuba.

El articulo Fidel Castro Smirnov: «Una de las pasiones de Fidel Castro fue la ciencia aplicada a la salud» apareció primero en piensaChile.

Artículo publicado originalmente el martes, 1 Agosto, 2023 – 13:01

Carta abierta a los directores de centros escolares y al Director General del Departamento de Educación y Cultura

Estimados directores

Les escribo esta carta abierta para conocer su posición, y sus intenciones, respecto a la digitalización de la enseñanza.

Con la llegada de la «buena escuela» de Matteo Renzi, el potencial y las virtudes de la enseñanza digital han empezado a celebrarse desde el Ministerio hacia abajo. Escuelas de todos los niveles se han equipado con registros electrónicos, tabletas y pizarras multimedia, y lo digital se ha convertido en la nueva frontera de la enseñanza.

Desde el punto de vista científico, la enseñanza digital no sólo deprime el aprendizaje, sino que provoca graves trastornos físicos, neurológicos, cognitivos y de comportamiento en los alumnos. Así lo afirma el neurocientífico francés Michel Desmurget en su libro «El idiota digital

«con respecto al uso recreativo de las pantallas, de hecho, la ciencia señala una larga lista de influencias deletéreas, tanto para el niño como para el adolescente. Influencias que afectan a todos los hitos del desarrollo, desde el somático, es decir, el corporal (con efectos, por ejemplo, sobre la obesidad o la maduración cardiovascular), hasta el emocional (por ejemplo, la agresividad o la depresión), pasando por el cognitivo, también llamado intelectual (por ejemplo, el lenguaje o la concentración). Las repercusiones son muchas y también afectan al rendimiento escolar. De hecho, parece que el uso de medios digitales en el aula, con fines educativos, no es más beneficioso que otros. Las famosas encuestas internacionales PISA lo confirman con resultados cuando menos aterradores».

Desmurget se refiere aquí a una encuesta realizada por los países de la OCDE en 2012. En la que, entre otras cosas, se demuestra que los países miembros que más han invertido en educación digital son los que han obtenido resultados educativos más decepcionantes.

Así, mientras los jóvenes sufren los efectos nocivos de la sobreexposición a las pantallas con fines lúdicos, ¿qué hace la escuela? Digitaliza la educación: de este modo, la sobreexposición a las pantallas se convierte en sobreexposición a manos de la propia escuela.

La «demencia digital» es una expresión acuñada en Corea del Sur, el país a la vanguardia de la digitalización de la educación. Pero también es el nombre de una patología, y el título de un libro publicado por el neurocientífico alemán Manfred Spitzer, que dirige la Clínica Psiquiátrica y el Centro de Neurociencia y Aprendizaje de la Universidad de Ulm. Para quienes no tengan tiempo de leerlo, me gustaría señalar un documento de tres páginas, «Sobre el impacto de la tecnología digital en los estudiantes, con especial referencia a los procesos de aprendizaje», una encuesta realizada por el Claustro en 2021. Cito algunos extractos del mismo:

«Están los daños físicos: miopía, obesidad, hipertensión, trastornos musculoesqueléticos, diabetes. Y están los daños psicológicos: adicción, alienación, depresión, irritabilidad, agresividad, insomnio, insatisfacción, disminución de la empatía. Pero lo más preocupante es la pérdida progresiva de facultades mentales esenciales, las facultades que durante milenios han representado lo que sumariamente llamamos inteligencia: capacidad de concentración, memoria, espíritu crítico, adaptabilidad, capacidad dialéctica… Estos son los efectos que el uso, que en la mayoría de los casos sólo puede degenerar en abuso, de los smartphones y los videojuegos tiene en los jóvenes. Nada diferente a la cocaína. Las mismas, idénticas, implicaciones químicas, neurológicas, biológicas y psicológicas. Es lo que afirman la mayoría de los neurólogos, psiquiatras, psicólogos, pedagogos, grafólogos y agentes de la ley entrevistados, cada uno desde su punto de vista «científico». Un panorama objetivamente alarmante, también porque evidentemente está destinado a empeorar. […] Por este conjunto de razones, no es exagerado afirmar que la era digital está descerebrando a las nuevas generaciones, un fenómeno destinado a caracterizar a la clase dirigente del mañana. […] De la ronda de audiencias celebradas y de la documentación adquirida, no ha surgido ninguna prueba científica sobre la eficacia de lo digital aplicado a la enseñanza. Al contrario, todas las investigaciones científicas internacionales citadas demuestran, cifras en mano, lo contrario. En resumen: cuanto más se digitalizan la escuela y el estudio, más disminuyen tanto las competencias de los estudiantes como sus futuros ingresos».

Así pues, las instituciones son perfectamente conscientes de la gravedad de la situación. Pero en lugar de correr a ponerse a cubierto, en lugar de «fomentar, en las escuelas, la lectura en papel, la caligrafía y el ejercicio de la memoria», como recomienda la encuesta que acabamos de mencionar, promueven y exaltan la didáctica digital.

Para cualquiera que conserve un mínimo de juicio independiente, esta situación no puede sino parecer surrealista. Pero basta con ir a leer el «Plan Escuela 4.0» para darse cuenta de hasta qué punto es real el avance de la didáctica digital y, por tanto, es considerable el daño que la escuela está haciendo a los alumnos. Un daño que el PNRR está llevando a niveles paroxísticos, precisamente porque obliga a los centros a implantar formas cada vez más avanzadas de didáctica digital.

El conflicto de intereses asociado a la educación digital es tan flagrante como oculto. Por un lado, los beneficios exorbitantes de los gigantes digitales. Que, como es bien sabido, persiguen sus objetivos infiltrándose en las instituciones y comprando a sus altos directivos. Por otro, la misión de la escuela, que es poner a los alumnos en las mejores condiciones para crecer cultural e intelectualmente. Para «saber leer el libro del mundo», como cantaba Fabrizio De Andrè.

Los intereses de las multinacionales de la informática entran en conflicto con los de los jóvenes incluso fuera de la escuela. Basta pensar en el fenómeno de los «hikikomori», o retiros sociales. El término, de origen japonés, suele referirse a los adolescentes que han desarrollado tal adicción a los videojuegos, las redes sociales e Internet que ya no salen de sus habitaciones. Muchos de ellos incluso abandonan los estudios. Sólo en Italia se han detectado 120.000 casos. El fenómeno va en aumento y, detrás de cada uno de estos casos, hay una familia desesperada. Una familia abandonada por las mismas instituciones que, empeñadas en celebrar la digitalización, incluso llenan las escuelas de pantallas, como si no hubiera ya demasiadas fuera. Teniendo en cuenta que hasta la fecha no existe una vigilancia activa del fenómeno «hikikomori», y que la vigilancia pasiva suele detectar entre el uno y el diez por ciento de los casos reales, es fácil darse cuenta de que se trata de una lacra social de proporciones aterradoras. Cientos de miles de jóvenes se mueren por dentro. No dentro de su habitación, sino dentro de su alma. Porque un adolescente que ya no puede salir de su habitación no es tan diferente de un adolescente enterrado en su ataúd. ¿No debería ocurrir que, al menos en la escuela, las pantallas sólo estuvieran encendidas el tiempo estrictamente necesario?

Por favor, queridos directores, no eludan sus responsabilidades respondiendo que están obligados a seguir las directrices ministeriales. Si lo hicieran, dada la gravedad de la situación, no serían tan diferentes de aquellos oficiales que, por seguir órdenes sin discutirlas, se hicieron cómplices de masacres y desastres. Y, por favor, no responda que «hay que educar a los jóvenes en el uso consciente de estas herramientas». Llamar «herramientas» a los dispositivos digitales es, como mínimo, no haber comprendido la magnitud del problema: «el smartphone ya no es una herramienta, sino que se ha convertido en un apéndice del cuerpo», reza la encuesta mencionada. Y el hecho de que las escuelas promuevan el «uso consciente» de algo que tiene las «mismas, idénticas, implicaciones químicas, neurológicas, biológicas y psicológicas que la cocaína» debería hacernos reflexionar. Del mismo modo que, a nivel local, las cifras proporcionadas recientemente por el Dr. Stefano Calzolari, director de la unidad operativa territorial de neuropsiquiatría infantil de la APSS, deberían hacernos reflexionar. Números que muestran un aumento alarmante de los trastornos del aprendizaje y de los problemas psicosociales. Sin duda, sería reduccionista atribuir la propagación de los trastornos denunciados por Calzolari únicamente a la invasión de pantallas a la que hemos asistido en la última década. Pero negar que el abuso de las tecnologías digitales -tanto dentro como fuera de la escuela- contribuye a agravar la situación, es negar la evidencia, es asumir la más anticientífica de las actitudes. «Hoy en día, un profesor no puede ignorar los resultados de la ciencia empírica y de los estudios teóricos», afirmó recientemente Paolo Pendenza, presidente de la Asociación Nacional de Directores de Trentino. Y un director de escuela, ¿puede ignorarlos?

*Fuente: Sinistrainrete

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