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	<title>educacion publica &#8211; piensaChile</title>
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		<title>Chile. La enseñanza debe ser herramienta de emancipación social</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 04 Dec 2023 22:49:05 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Democracia]]></category>
		<category><![CDATA[Derechos de los niños]]></category>
		<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[Pueblos en lucha]]></category>
		<category><![CDATA[andres figueroa cornejo]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[emancipacion social]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>"sabemos que para incidir en la transformación del sistema educativo es necesario un movimiento social por la educación que sea fuerte, con actoras y actores educativos organizados, con estudiantes, trabajadores/as, familias y organizaciones populares que vean en la escuela pública una herramienta de emancipación (...) inclusiva, comunitaria, feminista, multicultural y democrática".</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2023/12/04/chile-la-ensenanza-debe-ser-herramienta-de-emancipacion-social/">Chile. La enseñanza debe ser herramienta de emancipación social</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div>04 de diciembre de 2023</div>
<h3>Foro por la Educación Pública concluye: La enseñanza debe ser herramienta de emancipación social</h3>
<p>El reciente 29 de noviembre, en la biblioteca del Liceo Confederación Suiza de Santiago, se celebraron los 20 años del<strong><em> Foro por el Derecho a la Educación Pública</em></strong>. El espacio reunió a un complejo de organizaciones del ámbito de la enseñanza entre las que se contaron la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), la Federación de Trabajadores/as de la Educación Pública (FENAEDUP), dirigentes del Colegio de Profesores y del Servicio Local de Educación Pública de Atacama, entre otros y otras.</p>
<p><img loading="lazy" class=" wp-image-86981 aligncenter" src="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-300x225.jpg" alt="" width="501" height="376" srcset="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-300x225.jpg 300w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-1024x768.jpg 1024w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-768x576.jpg 768w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-1536x1152.jpg 1536w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica-585x439.jpg 585w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Foro-por-el-Derecho-a-la-Educacion-Publica.jpg 2016w" sizes="(max-width: 501px) 100vw, 501px" /></p>
<div>
<p>La presentación del Foro planteó que,</p>
<p style="padding-left: 80px;">
<em>«Tras años de luchas donde el movimiento social por la educación develó la crisis del sistema neoliberal, hoy nos enfrentamos a la crisis terminal de la educación pública y su sentido está a punto de diluirse en la competencia educativa»,</em></p>
<p>y añadió que,</p>
<p style="padding-left: 80px;">
<em>«sabemos que para incidir en la transformación del sistema educativo es necesario un movimiento social por la educación que sea fuerte, con actoras y actores educativos organizados, con estudiantes, trabajadores/as, familias y organizaciones populares que vean en la escuela pública una herramienta de emancipación (&#8230;) inclusiva, comunitaria, feminista, multicultural y democrática».</em></p>
<p>El encuentro propuso a los expositores y asistentes pronunciarse sobre dos preguntas clave:</p>
<p style="padding-left: 80px;">
<strong>¿Qué lecciones aprendidas dejan los períodos de auge del movimiento social por la educación?</strong></p>
<p>y</p>
<p style="padding-left: 80px;">
<strong>¿Cómo construir el movimiento social por la educación que se necesita en estos tiempos?</strong></p>
<p>Las intervenciones: sin movimiento social no hay reforma educativa democrática y popular</p>
<p>El evento inició con el análisis del historiador y profesor universitario Cristian Matamoros, quien se basó en su propia obra Nuevas historias de la educación durante la Unidad Popular, para referirse al proyecto de esa época, la Escuela Nacional Unificada (ENU).</p>
<p>Al respecto, Cristian Matamoros señaló que, «<em>la ENU jamás logró implementarse. Fue un informe que buscó experiencias del pasado del país para elaborar un proyecto educacional más integral, capaz de articular el estudio y el trabajo. La ENU aspiró a una enseñanza nacional, unificada, diversificada, democrática, solidaria, pluralista, productiva, integrada a la comunidad, científica y tecnológica, humanista, presente en el sistema escolar y extraescolar</em>«, y agregó que, «<em>una cuestión muy importante es que la ENU se propuso la unificación de un sistema fragmentado por niveles (preescolar, básica y media) y por áreas (científico-humanista por un lado, y técnica por otro), de manera de superar esa balcanización, incluso en la formación de los profesores».</em></p>
<a href="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/NUEVASHISTORIASDELAEDUCACIONDURANTELAUP.pdf" class="pdfemb-viewer" style="" data-width="max" data-height="max" data-mobile-width="200"  data-scrollbar="both" data-download="on" data-tracking="on" data-newwindow="on" data-pagetextbox="off" data-scrolltotop="on" data-startzoom="100" data-startfpzoom="100" data-toolbar="both" data-toolbar-fixed="on">NUEVASHISTORIASDELAEDUCACIONDURANTELAUP<br/></a>
<p>Matamoros detalló que la ENU fue lanzada por el Gobierno de la Unidad Popular en el verano de 1973, pero</p>
<p style="padding-left: 80px;">
«ya en marzo de ese año se inició un movimiento bastante fuerte en su contra por parte de la oposición. De hecho, nosotros concluimos que las fuerzas socialistas no tuvieron una táctica para defender el proyecto de la ENU. Debido a esa carencia concreta, pensamos que cualquier reforma educacional de carácter democrático y popular que elaboremos en la actualidad, necesariamente debe ser impulsada por un poderoso movimiento social».</p>
<p>A su turno, la lideresa docente y presidenta del comunal Copiapó del Colegio de Profesores y Profesoras, Yariela Ardides, abrió inmediatamente los fuegos, expresando que,</p>
<p style="padding-left: 80px;">
«como es de público conocimiento, llevamos 76 días movilizados en medio de una lucha muy dura. Sobre todo, cuando muchos pensamos erróneamente que este gobierno tendría una perspectiva progresista para enfrentar los múltiples problemas que azotan a la enseñanza pública de la región de Atacama. A diferencia de lo que ocurre en el Colegio Nacional de Profesores en Santiago y sus disputas internas, en provincia nosotros simplemente somos comunidad y a ella nos debemos».</p>
<p>La dirigenta Ardides recordó que las causas de la extensa movilización de la comunidad escolar provienen</p>
<p style="padding-left: 80px;">
«de la crisis financiera, cultural, de infraestructura y legal del Servicio Local de Educación Pública de la zona (SLEP). Mucho tiempo antes, nosotros habíamos denunciado que el SLEP no iba a funcionar, entre otras cosas, por las enormes distancias entre los distintos establecimientos escolares del territorio; porque ni siquiera se informó sobre el nuevo sistema, ni el Mineduc conoce la realidad de la región y la comuna».</p>
<p>Por su parte, la representante de la Federación de Trabajadores/as de la Educación Pública (FENAEDUP), Carolina Pizarro, se refirió al individualismo y atomización de las entidades de la educación, las cuales</p>
<p style="padding-left: 80px;">
«nos hacen mirarnos más hacia adentro que hacia los demás. Creo que si potenciamos los problemas locales y pequeños de cada cual, podemos tender puentes de confluencia en temas más generales, por ejemplo, en el ámbito de la alimentación escolar».</p>
<p>El responsable de las relaciones públicas de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), Gael Palapes, en su exposición dijo que, «<em>nuestras demandas están asociadas a las condiciones en las que debemos asistir a clases y a las reivindicaciones de nuestros profesores. Como ha sido históricamente, nos sentimos un sujeto social dinamizador de las transformaciones y un actor relevante de las luchas populares</em>«, y sumó que, «<em>más allá de las necesarias demandas del movimiento estudiantil y de su propia reconstrucción, también nos encontramos creando un proyecto que mejore nuestras vidas y que rompa con la educación sexista. Uno de nuestros objetivos es llegar a los sectores que no están convencidos</em>«.</p>
</div>
<div></div>
<div>
<figure id="attachment_86979" aria-describedby="caption-attachment-86979" style="width: 400px" class="wp-caption aligncenter"><img loading="lazy" class="wp-image-86979" src="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-300x265.jpg" alt="" width="400" height="353" srcset="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-300x265.jpg 300w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-1024x906.jpg 1024w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-768x679.jpg 768w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-1536x1359.jpg 1536w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes-585x518.jpg 585w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Dirigente-ACES-Gael-Palapes.jpg 1605w" sizes="(max-width: 400px) 100vw, 400px" /><figcaption id="caption-attachment-86979" class="wp-caption-text"><span style="font-size: 12px;">Gael Palapes (ACES)</span></figcaption></figure>
<p>Gael Palapes enfatizó que, «<em>sufrimos una frecuente represión del Estado a través de los carabineros. Como no tenemos nada qué perder, ni siquiera una educación que coincida con nuestras necesidades, pues nos movilizamos permanentemente. Y precisamos de toda la comunidad educativa para conquistar la vida que nos merecemos</em>«.</p>
<p><strong>El debate</strong></p>
<p>Llegado el momento de la discusión de los asistentes al Foro, el presidente del Sindicato de Profesionales de la Educación de San Joaquín, Víctor Venegas, manifestó que, «c<em>on el chantaje de la imposición institucional de los Servicios Locales de Educación Pública, se está agudizando la crisis de la enseñanza neoliberal. Sin dudas, cualquier reforma educacional que elevemos desde nuestros espacios debe ir acompañada de la movilización social</em>«, y agregó, <em>«¿cómo nos unimos cuando lo fundamental no es el Estado, sino lo comunitario?».</em></p>
<p>Asimismo, el profesor de Historia Roberto Vergara comentó que, «<em>para conquistar nuestros proyectos se requiere la coordinación de las fuerzas sociales y políticas. Yo pienso que el problema se encuentra en la tecnocracia dominante, ese fenómeno que ha despolitizado y arrebatado los aspectos culturales del debate educativo</em>«, y añadió que, «<em>los gobiernos no han desmunicipalizado la educación pública, sino que la han tercerizado mediante aparatos híbridos como los SLEP. Es decir, sólo se ha cambiado la administración de la educación pública de un sostenedor a otro».</em></p>
<p>Consuelo Chaparro de ONG Entorno acentuó que, «<em>en Chile resta menos de un 30 por ciento de educación pública. La privatización y mercantilización de la enseñanza ha avanzado dramáticamente, de tal modo que las relaciones de solidaridad se ven duramente obstruidas».</em></p>
</div>
<div>
<figure id="attachment_86982" aria-describedby="caption-attachment-86982" style="width: 499px" class="wp-caption aligncenter"><img loading="lazy" class="wp-image-86982" src="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-300x225.jpg" alt="" width="499" height="374" srcset="https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-300x225.jpg 300w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-1024x768.jpg 1024w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-768x576.jpg 768w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-1536x1152.jpg 1536w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion-585x439.jpg 585w, https://piensachile.com/wp-content/uploads/2023/12/Maule-por-una-Nueva-Educacion.jpg 2016w" sizes="(max-width: 499px) 100vw, 499px" /><figcaption id="caption-attachment-86982" class="wp-caption-text"><span style="font-size: 12px;">Alejandra y Macarena Villarroel</span></figcaption></figure>
</div>
<div>
<p><em>Maule por una Nueva Educación</em> se llama la agrupación a la que pertenecen Alejandra y Macarena Villarroel. Ellas distinguieron dimensiones de la educación rural, sin romantizar, pero destacando iniciativas como la agroecología. Además, vehementemente se ubicaron sobre el camino de la movilización social tras el objetivo de implementar una enseñanza pública, ya no administrada exclusivamente por el Estado, sino por las propias comunidades, de manera territorial.</p>
<p>Finalmente, el integrante del Observatorio Chileno de Políticas Educativas (OPECH) y de Centro Alerta, Juan González, en línea con los diagnósticos y evaluaciones realizadas, planteó que, «<em>desde ha muchos años hemos visto cómo la educación pública se ha ido destruyendo y corporativizando. Estamos en un punto tal que es urgente terminar de pelear por lo políticamente viable para pasar a luchar por lo políticamente imposible».</em></p>
<p>El Comité Ejecutivo del Foro informó sobre sus próximas actividades respecto de la lucha contra la criminalización de las y los estudiantes que hoy siguen movilizados. Igualmente, comunicaron que la próxima asamblea general del espacio se efectuará en enero del 2024, cuyo propósito es persistir en la producción de experiencias y políticas para un proyecto educativo público y comunitario desde el movimiento social.</p>
<p>@PeriodistaFigue</p>
</div>
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		<item>
		<title>Defender el Instituto Nacional es defender la Educación Pública</title>
		<link>https://piensachile.com/2019/07/11/defender-el-instituto-nacional-es-defender-la-educacion-publica/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Fri, 12 Jul 2019 02:30:15 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[defensa]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[exalumnos]]></category>
		<category><![CDATA[instituto nacional]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>El alcalde de Santiago ha declarado su intención de cerrar el Instituto Nacional si la comunidad de este liceo no sigue su política para solucionar la crisis del principal y más antiguo colegio de la República. Ante tamaña amenaza, los firmantes, institutanos de distintas generaciones, declaramos de la manera más solemne y enérgica nuestro irrestricto apoyo al colegio que nos formó como personas y ciudadanos, inculcándonos su ethos laico, republicano y democrático.</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2019/07/11/defender-el-instituto-nacional-es-defender-la-educacion-publica/">Defender el Instituto Nacional es defender la Educación Pública</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<h2 style="text-align: center;">DECLARACION DE EXALUMNOS</h2>
<p>11 de julio de 2019<br />
El alcalde de Santiago ha declarado su intención de cerrar el Instituto Nacional si la comunidad de este liceo no sigue su política para solucionar la crisis del principal y más antiguo colegio de la República.</p>
<p>Ante tamaña amenaza, los firmantes, institutanos de distintas generaciones, declaramos de la manera más solemne y enérgica nuestro irrestricto apoyo al colegio que nos formó como personas y ciudadanos, inculcándonos su ethos laico, republicano y democrático. Pretender cerrar el Instituto Nacional -así sea en aras de una supuesta “refundación”- es atentar contra estos valores, al mismo tiempo que significa un ataque en regla contra la Educación Pública nacional como parte de una ofensiva desatada hace décadas contra esta institución republicana. La actual ofensiva combinada del alcalde de Santiago, de la ministra de Educación y de las fuerzas privatizadoras contra el Instituto Nacional, son sin duda, en el espíritu de sus promotores, un hito clave del asalto final contra la abandonada y despreciada educación pública.</p>
<p>Esta ofensiva oscurantista se produce justo en los momentos en que se desarrolla un gran movimiento del profesorado de la Educación Pública por su revalorización, a la par que un rechazo transversal a una reforma curricular promovida por el Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Educación que empobrecerá aún más la formación del estudiantado de la Enseñanza Media.</p>
<p>La defensa del Instituto Nacional es, pues, la defensa de la educación pública en su conjunto. Si cae el “primer foco de luz de la nación”, sus principios y valores, la idea de una educación laica, democrática e igualitaria, serán aplastados durante mucho tiempo.</p>
<p>Los problemas del Instituto Nacional deben resolverse mediante una inversión sustantiva de fondos públicos y diálogos democráticos entre los distintos componentes de la comunidad institutana y de la comunidad educacional nacional, no por medio de la represión, las medidas autoritarias o la imposición arbitraria de una autoridad ocasional.</p>
<p>Más de dos siglos de historia, estrechamente ligados al devenir nacional, no serán borrados por los émulos de la Reconquista colonial.</p>
<p>Santiago, 11 de julio de 2019.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Contactos:</strong></h3>
<p>Sergio Grez Toso: <a href="mailto:sergiogreztoso@gmail.com">sergiogreztoso@gmail.com</a></p>
<p>Jaime Lorca Tobar: <a href="mailto:cfmemoriayfuturo@gmail.com">cfmemoriayfuturo@gmail.com</a></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3>PRIMEROS FIRMANTES</h3>
<p><strong>Sergio Grez Toso, </strong>historiador, académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Carlos Lorca Tobar</strong>, economista, director Centro de Formación Memoria y Futuro<br />
<strong>Miguel Lawner</strong>, arquitecto, Premio Nacional de Arquitectura 2018<br />
<strong>Patricio Jorquera Encina</strong>, Doctor en Ciencias Universidad de Chile<br />
<strong>Alejandro Goic</strong>, director de teatro y actor de teatro, cine y televisión<br />
<strong>Marco Antonio de la Parra Calderón</strong>, médico psiquiatra y dramaturgo<br />
<strong>Gregory Cohen Muñoz</strong>, escritor, cineasta y profesor<br />
<strong>Grinor Rojo</strong>, Dr. en Filosofía, especialista en literatura latinoamericana, ensayista y académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Juan Carlos Cárdenas Núñez</strong>, médico veterinario, director Centro Ecocéanos<br />
<strong>Jorge Arrate Mac Niven</strong>, abogado, economista y escritor<br />
<strong>Marcos Roitmann Rosenmann</strong>, sociólogo, académico Universidad Complutense de Madrid, España<br />
<strong>Francisco Peña Torres</strong>, profesor de Ciencias Políticas e Historia, académico de la Universidad Paris I La Sorbonne, Francia<br />
<strong>León Cohen Muñoz</strong>, médico psiquiatra<br />
<strong>Gabriel Patricio Castillo Morales</strong>, músico compositor poliinstrumentista e intérprete<br />
<strong>Patricio Guzmán Sinkovich</strong>, economista, Magíster en Sociedad y Política Latinoamericana<br />
<strong>Patricio Grez Marchant</strong>, ingeniero agrónomo, Magíster en Política y Gobierno<br />
<strong>Manuel Arriagada Figueroa</strong>, ingeniero civil químico<br />
<strong>Max Ropert Contreras</strong>, médico cirujano, Hospital San José<br />
<strong>Moisés Scherman Filer</strong>, economista, Coordinadora Vecinal La Reina<br />
<strong>Cristián Parada Bustamante</strong>, abogado<br />
<strong>Rodrigo A. Salinas Ríos</strong>, médico neurólogo, Facultad de Medicina Universidad de Chile<br />
<strong>Luis Sierra Bosch</strong>, economista<br />
<strong>Francis Goicovich</strong>, historiador, académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Jaime Campos</strong>, Director Programa Riesgo Sísmico (PRS), Departamento de Geofísica Universidad de Chile<br />
<strong>Pablo Toro Blanco</strong>, historiador, académico de la Universidad Alberto Hurtado<br />
<strong>Patricio Rojas Orrego</strong>, artista plástico<br />
<strong>Eduardo E. Seves</strong>, historiador, profesor universitario<br />
<strong>Patricio Fuentes Ruston</strong>, ingeniero agrónomo<br />
<strong>Patricio Wang</strong>, compositor, instrumentista, director musical<br />
<strong>Santiago Pinochet Marín</strong>, trabajador social<br />
<strong>Ricardo García Contreras</strong>, abogado<br />
<strong>Hernán Monasterio Irazoque</strong>, médico psiquiatra, académico de la Universidad Pedro de Valdivia<br />
<strong>Rodrigo Patricio Osorio Hermosilla</strong>, ingeniero agrónomo, Servicio Agrícola y Ganadero, Ministerio de Agricultura<br />
<strong>Jorge Guzmán Chávez</strong>, escritor<br />
<strong>Simón González Barrios</strong>, egresado de Derecho Universidad de Chile, practicante forense en consultorio jurídico Macul, Corporación Metropolitana de Asistencia Judicial<br />
<strong>Leonardo Infante Vásquez</strong>, fotógrafo, académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Francisco Pascual Cataldo</strong>, ingeniero comercial MBA<br />
<strong>Alejandro Zambra</strong>, escritor<br />
<strong>Hugo Calderón Merino</strong>, sociólogo, consultor<br />
<strong>Rodrigo Araya Ayala</strong>, estudiante de educación superior<br />
<strong>Pedro Davis Urzúa</strong>, economista<br />
<strong>Hiram Vivanco Torres</strong>, lingüista, académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Alfredo Morgado Travezán</strong>, abogado, concejal I. Municipalidad de Santiago<br />
<strong>José Solorza Araya</strong>, ingeniero civil<br />
<strong>Patricio Bustamante Veas</strong>, tecnólogo médico, Magíster en Oftalmología, senador universitario, académico de la Universidad de Chile<br />
<strong>Igor Parra</strong>, palinólogo<br />
<strong>Gonzalo Céspedes Varela</strong>, arquitecto<br />
<strong>Willy Kracht Gajardo</strong>, profesor asociado de la Universidad de Chile<br />
<strong>Sergio Carmona Olmedo</strong>, médico cirujano<br />
<strong>Gonzalo Benjamín Terreros Hernández</strong>, académico del Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad de O’Higgins<br />
<strong>Raúl González Meyer</strong>, economista<br />
<strong>Edgardo Pacheco Marmolejo</strong>, estudiante Medicina Universidad de O&#8217;Higgins, docente Preuniversitario CPECH<br />
<strong>Galo Eidelstein Silber</strong>, ingeniero civil electricista<br />
<strong>Sebastián Castillo</strong>, geólogo</p>
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		<title>La educación es un punto muerto en Chile y en Iquique</title>
		<link>https://piensachile.com/2019/03/19/la-educacion-es-un-punto-muerto-en-chile-y-en-iquique/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 20 Mar 2019 02:30:21 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[democracia]]></category>
		<category><![CDATA[educacion]]></category>
		<category><![CDATA[educación gratuita]]></category>
		<category><![CDATA[educacion municipalizada]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[educacion sin lucro]]></category>
		<category><![CDATA[neoliberalismo]]></category>
		<category><![CDATA[traicion de la concertacion]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><b>Con la Concertación y NM no hubo una sola ley que hubiese ido a atacar las raíces del sistema.</b> Hubo sólo ideas que no se transformaron en proyectos de ley, como, por ejemplo, la desmunicipalización de la educación escolar, una idea discutible pero que iba en pos de algo positivo, terminar con hacer de las municipalidades feudos de tal o cual bando político en materia de contratos a profesores, elección de directivos, colocación de fondos, etc. Ese mismo proyecto contemplaba los <b>“consejos municipales de Educación,”  hoy universal en todo país que tome en serio la educación como parte fundamental del sistema democrático.</b></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div class="title">
<p><span class="legend-default"><i class="fa fa-clock-o"></i><span class="updated">7 marzo, 2019</span> </span></p>
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<figure class="alignleft"><img loading="lazy" class="wp-image-82032" src="https://i2.wp.com/edicioncero.cl/wp-content/uploads/2018/10/Haroldo-QB.jpg?w=680" alt="" width="254" height="278" /><figcaption><em>Profesor Haroldo Quinteros</em></figcaption></figure>
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<p>En los comienzos de la actividad educacional en todos sus niveles en un nuevo año, no está de más recordar el tipo de educación que tenemos hoy y el que teníamos en el pasado antes de la transformación del Estado de Chile, desde un Estado de economía mixta, a uno de carácter neo-liberal.</p>
<p>Lo primero que llama la atención es que  en el pasado la educación chilena era, en su mayor parte, estatal y gratuita desde el nivel pre-escolar hasta la educación superior y profesional; se tratase de universidades o institutos, como el antiguo y estatal Instituto Nacional de Capacitación (INACAP), fundado por el Estado de Chile en 1966, que tenía sedes en todo el país, y el Departamento Universitario Obrero Campesino (DUOC) de la Universidad Católica, fundado en 1968, que aunque era parte constitutiva de la Universidad Católica, que es privada, también era gratuito. Chile, por lo tanto, ofrecía a la niñez y a la juventud una educación universal de Estado y gratuita en todos sus niveles. En términos relativos, nuestra educación era buena, si no muy buena, cuestión reconocida internacionalmente. No podía ser de otro modo, puesto que el Estado de Chile, con entero arreglo a la Ley, desde la constitución de 1833, la definía como su “atención preferente.” Hoy, la educación, como lo establece la Constitución vigente, no es atención preferente del Estado, sino un servicio; es decir, un bien de consumo que se compra y vende según las reglas y contingencias establecidas espontáneamente por el mercado.</p>
<p>Hoy, si bien la educación escolar de Estado es gratuita, en cuanto calidad ya no es aquella que nos enorgullecía en el pasado. En nuestra antigua democracia, la educación privada sólo cubría el 10% de las escuelas y liceos, cifra máxima hasta la cual se llega  en todos los países del mundo, excepto Chile.  Además, el financiamiento de las escuelas privadas corría por cuenta exclusiva de sus dueños; vale decir, el Estado sólo financiaba lo que era suyo, de modo que los fondos estatales asignados a la Educación iban en un 100% a las escuelas, universidades e institutos del Estado.</p>
<p>En conclusión, el financiamiento estatal de la educación, además de ser alto (el doble de lo que es hoy), lo recibían sólo los establecimientos educacionales del Estado, lo que explica  por qué eran de calidad. Las cosas cambiaron dramáticamente a partir de la imposición en Chile del neo-liberalismo en educación. La educación estatal no sólo ya no es buena, sino se redujo en un grado abismante, por cuanto apenas un tercio del sistema escolar es estatal. En cuanto las universidades, todas, sin excepción, son pagadas; por lo tanto, debe comportarse como empresas autosuficientes. Este es un caso único en el mundo.</p>
<p>Muchos dirigentes de la derecha política, la que impuso el sistema educacional imperante, se oponen a la gratuidad porque, según ellos los pobres pagan la educación de los ricos. Si el Estado, dicen, financia la educación nacional con los dineros del trabajo y los impuestos que paga toda la población, incluidos los pobres, éstos estarían costeando la educación de los ricos. Luego, agregan, que como los ricos pueden pagar su educación, el Estado se ahorraría grandes sumas de dinero, rematando este juicio con el argumento que esos fondos pueden servir para mejorar las condiciones de vida de los mismos pobres.</p>
<p>Veamos la falsedad que hay tras esa postura. En primer lugar, hoy hay en Chile más pobres que nunca, el salario mínimo es miserable, la cesantía es más alta que en el pasado, y ni hablar de la falta de viviendas, de una buena atención sanitaria, etc., etc. En segundo lugar, es falso que toda la educación privada sea realmente privada. No lo es porque la mayoría de los colegios privados son los subvencionados. Finalmente, en cuanto las universidades, las tradicionales privadas también son financiadas por el Estado, y en muchos casos mejor que las estatales.</p>
<p>Desde el punto de vista socio-político, lo más grave que trajo el sistema subsidiario a la educación, es que Chile se ha dividido en dos sectores educacionales, la de los que no pueden pagar una buena educación y los que sí pueden. Esto es contrario a todo sentido de sociedad, de comunidad y de nación. El quid ideológico del sistema es mantener a toda costa la división de la sociedad en muy definidas clases sociales. En verdad, el Estado financia la educación privada para que ésta sea mejor que la estatal. Aquella ya tiene varias ventajas, como los aranceles mensuales que allí se pagan, la contribución financiera estatal para la mayoría de ellos y, por supuesto, el buen status social de las familias de los educandos, que ofrecen a sus hijos buenas condiciones de vida en el hogar, lo que facilita su formación escolar.</p>
<p>Las familias vulnerables deben contentarse con escuelas que, en general, carecen de buenas estructuras físicas, buenos equipos, profesores de élite, etc.  A la pregunta obvia de por qué si hay más pobres que gente con dinero, hay más escuelas privadas que estatales en Chile. Muy simple, porque muchas familias humildes se endeudan y privan de bienes por matricular a sus hijos en colegios privados subvencionados para asegurar el acceso de sus hijos a la educación superior.  La Pedagogía general, la UNESCO y la OCDE, en varios documentos oficiales,  ha señalado su preocupación por los desniveles existentes entre sus países miembros en materia de acceso a una buena educación sobre la base de las diferencias en el ingreso familiar (más claro, de clase social). La OCDE, muy explícitamente, en muchos de sus informes oficiales, ha hecho esta crítica directamente a Chile.</p>
<p>También los defensores del sistema argumentan que nunca en la historia de Chile tantos jóvenes habían accedido a las universidades. Es cierto que hoy las universidades tienen muchos alumnos, pero primero, como ellas son empresas que deben auto-sustentarse, lo que más ofrecen al público es la formación en carreras profesionales, que, lógicamente, no responden a un sistema de planificación científica de Estado sobre cuáles deben programarse en beneficio del país. En verdad, la perversidad del sistema está a la vista. Ser estudiante universitario responde en la mayoría de los casos  al  endeudamiento de por vida de las familias, y, además, cuando aquellos estudiantes, que son la mayoría, obtuvieron su título profesional y tienen posibilidades de trabajar, deberán pagar el crédito con que estudiaron.</p>
<p>Finalmente, como también está ocurriendo, la falta de planificación en la oferta de carreras universitarias está creando un enorme contingente de jóvenes egresados que no encuentran trabajo; los llamados “cesantes ilustrados.” Las universidades perdieron el sentido mayor de formación ética de sus alumnos: el servir a la sociedad. La mayoría de los egresados, hayan pagado sus estudios con plata de su bolsillo, o egresen debiendo plata a los bancos, o salen a cobrar lo gastado, no a servir a la sociedad. Algo todavía peor que lo anterior es que fuera de dos o tres universidades, la la calidad de los estudios que ofrecen las universidades chilenas está siendo cuestionada desde hace bastante tiempo, tanto nacional, como internacionalmente.</p>
<p>Cada día se hace más evidente el hecho que la competencia entre las universidades por ganar clientela  (es decir, estudiantes) se basa en las facilidades que ofrecen para la obtención de un título. Las antiguas universidades chilenas eran buenas porque eran exigentes, y eran exigentes porque eran gratuitas.  Salvo una que otra excepción, hoy la universidad que exige  está condenada a perder clientela;  vale decir, a desaparecer. En un régimen neo-liberal en Educación, la verdad es que los dueños de las universidades, sea el Estado o sean privados, arriesgarían la sustentabilidad de sus instituciones si se pusieran realmente serios en cuanto la exigencia académica. En verdad, sólo la gratuidad asegura la calidad de los estudios en las universidades, y por extensión, de la excelencia profesional de sus futuros egresados.</p>
<p>Vamos al proyecto de ley  del gobierno llamado  “Admisión Justa .” El nombre exacto del proyecto es “Ley que perfecciona el sistema de Admisión Escolar incorporando Criterios de Mérito y Justicia.” En el propio proyecto, además, se lee una frase “para el bronce”: “proyecto necesario porque da más libertad a los que están en la industria de la educación.” Nada extraño, porque el propio Presidente del país, no sólo una vez, sino muchas, ha dicho públicamente que la Educación es un bien de consumo; es decir, no un derecho humano natural, como se entiende universalmente en todo el planeta.</p>
<p>Como ya lo han dicho muchos analistas educacionales, el objetivo de esta ley es hacer más fácil el trabajo de los sostenedores privados y municipales de las escuelas y liceos, en cuanto les  permite seleccionar a sus alumnos; esto, aun más de lo que ya se selecciona con arreglo a la solvencia económica de las familias. Las escuelas y liceos privados son los que reciben a los estudiantes con mejores rendimientos porque cuentan con mejor apoyo familiar económico y afectivo. Esto, obviamente,  sólo profundiza la situación de desigualdad en nuestra sociedad.  En otras palabras, la educación elitista y clasista existente en Chile se reafirma con esta ley.</p>
<p>Además, desde el punto de vista netamente pedagógico, esto es contrario a todo principio educacional, porque los estudiantes que no serán seleccionados no son los menos inteligentes, sino los que obtuvieron menores puntajes en las pruebas estandarizadas, como el SIMCE, en el caso de la educación escolar, y en la PSU en el de las universidades.</p>
<p>En verdad, la selección que propone esta ley es sobre condicionamientos que vienen de la cuna, no de la inteligencia ni las habilidades cognitivas.  La selección escolar ha sido uno de los temas más estudiados a nivel mundial durante las últimas décadas, y la tendencia general pedagógico-científica mundial de nuestros días es rechazarla. En verdad, o bien, la Ministra de Educación Marcela Cubillos, una abogada, no educadora, sabe muy poco de Pedagogía, o si sabe algo, oculta el fondo clasista y reaccionario del proyecto.</p>
<p>Defendiendo esta ley, ella ha exhibido dos argumentos: primero, lo que se llama en Pedagogía el “efecto par.” Aduce que la influencia que tienen los rendimientos estudiantiles en aulas con pares diversos (niños distintos en rendimiento; o sea niños pobres y otros que no lo son), es “difícil de medir,” por lo tanto, difícil de mejorar. Otro argumento de la ministra es aquel de la “educación con patines,” frase acuñada por dos autores, de los cuales ninguno es educador, Arturo Fontaine y Sergio Urzúa. Parten con la premisa correcta que la Educación en Chile es una carrera de niños, unos con patines y otros descalzos.</p>
<p>Sin embargo, defienden la selección, y ponen como ejemplo a países en que se selecciona, como Singapur, Australia, etc., sin reparar en que la selección en esos países no es por razones de background económico y familiar, sino por los intereses cognitivos de los niños para situarlos en las escuelas secundarias y universidades más acordes a sus habilidades. El punto central en todo este problema es que la literatura educacional mundial es contraria a la selección escolar que preconizan Fontaine y Urzúa, que la ministra Cubillos recoge sin saber bien de qué se trata. La experiencia internacional señala que en aulas heterogéneas todas y todos los niños ganan, aprenden de sus diferencias y así se potencian mutuamente.</p>
<p>La teoría pedagógica actual demuestra a las claras que este proyecto de ley sólo puede traer más segregación y estratificación en nuestro sistema educacional. Por último, este es un proyecto de ley que no tomó en cuenta para nada la participación de los actores del mundo educativo, lo que ya es habitual en Chile, profesores, centros de padres e incluso organizaciones estudiantiles. Finalmente, el tono anti-democrático de la ley es evidente. Se presentó justo al inicio de las vacaciones de verano, cuando ni estudiantes ni docentes se encuentran en las escuelas, sus espacios naturales de trabajo y organización. Afortunadamente,  los que saben de Educación, pedagogos connotados de Chile ya han expresado su rechazo a su aprobación, y el Colegio de Profesores, en su reciente Asamblea Nacional Programática se ha propuesto impedir que se apruebe.</p>
<p>El sistema escolar chileno está enteramente diseñado según el esquema monetarista, en todo sentido. Se premia a las escuelas con altos puntajes SIMCE y se castiga a las que tuvieron bajos puntajes. No olvidemos que en Chile las escuelas reciben recursos en función de la cantidad de estudiantes que tienen´, lo que no puede ir más a contracorriente de las tendencias modernas en Educación. Los sostenedores no sólo muestran los buenos puntajes SIMCE obtenidos en sus escuelas como señuelo comercial, sino, además, seleccionan a estudiantes provenientes de otros colegios que hayan obtenido altos puntajes en esta prueba, y se deshacen de los que no los obtuvieron. Obvia es la conclusión: la prueba SIMCE es funcional al sistema educacional chileno, y fue creada para servirlo. A todo esto, pruebas como SIMCE, que terminan por dividir a las escuelas en buenas y malas,  no existen en ningún país del mundo, y ni hablar de los más avanzados en educación.</p>
<p>Lo que explica que el tipo de educación escolar que tenemos, tan funcional al neo-liberalismo, no haya cambiado con cuatro gobiernos de la Concertación y Nueva Mayoría (NM), fuerzas políticas que, en doctrina y programa son, en teoría, sus contrarios, es el hecho que no garantizan una lucha frontal, convencida y decidida contra el neo-liberalismo, ni en general ni en educación. El modelo educacional basado en la competencia y en la destrucción de la educación pública, si bien se impuso al país por la fuerza bruta a comienzos de los años 80 bajo una feroz dictadura, se ha afianzado y perfeccionado desde entonces hasta hoy; por lo tanto, no sólo por la acción de la derecha política en el gobierno del país, con Piñera del 2010 al 2014 y en el año que lleva hasta ahora, sino también por la acción de la Concertación y NM. En los gobiernos de Aylwin, Frei, Lagos y Bachelet se aprobaron muchas leyes educacionales, pero ninguna fue estructural.</p>
<p>El “fortalecimiento de la educación pública” que invocaba Michelle Bachelet después de la “rebelión pingüina,” fue, en verdad, un mito. Bachelet continuó bajo el régimen de igualdad de trato a las escuelas públicas y privadas, con la LGE de 2007 y con la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) de 2008, con fondos que se reparten por igual colegios municipales y privados subvencionados. Nunca se agregó el capítulo sobre educación superior a la LGE, por lo tanto, hasta hoy este sector educacional sigue regido por la antigua LOCE (1989) de la dictadura. Siguieron los puntajes SIMCE como los referentes únicos de calidad educacional, con la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación de  2011. Siguió la dotación de enormes recursos estatales a sostenedores privados, con la Ley de Inclusión de 2015. Se creó  una agencia público-privada para administrar la educación comunal, con directores de perfil gerencial, con la Ley de Nueva Educación Pública de 2017.</p>
<p>Siguió la barbaridad de basar el salario de nuestros maestros, cuyo trabajo debe ser siempre colectivo,  según los resultados en las pruebas estandarizadas, SIMCE y PSU, con la Ley de Carrera Docente de 2016. Además,  siguió el despido de profesores, con la Ley de Calidad y Equidad, también llamada “Ley Lavín,” de 2011. Tampoco en las administraciones de la Concertación y NM se les pagó la deuda histórica  a miles de maestros, ya muchos muertos.</p>
<p>En fin, con la Concertación y NM no hubo una sola ley que hubiese ido a atacar las raíces del sistema. Hubo sólo ideas que no se transformaron en proyectos de ley, como, por ejemplo, la desmunicipalización de la educación escolar, una idea discutible pero que iba en pos de algo positivo, terminar con hacer de las municipalidades feudos de tal o cual bando político en materia de contratos a profesores, elección de directivos, colocación de fondos, etc. Ese mismo proyecto contemplaba los “consejos municipales de Educación,”  hoy universal en todo país que tome en serio la educación como parte fundamental del sistema democrático. En estos consejos intervienen en la gestión educacional la comunidad,  los educadores, las universidades locales, juntas vecinales, sindicatos, etc. Todo ello quedó en nada.</p>
<p>Finalmente, la ley “Aula Segura,” recientemente promulgada. Su objetivo es terminar con la violencia en las escuelas. Por supuesto, nadie puede estar en desacuerdo con ello, tanto cuando la violencia se dirige contra sus instalaciones e infraestructura física,  los profesores, el matonaje (“bullying”) y las drogas. La ley, dicho en dos palabras, autoriza a los directores de los colegios a expulsar a alumnos que él considere “violentos,” a su entera discreción. El tema, por cierto,  merece algunas precisiones.</p>
<p>Como tantas otras, esta  ley, no terminará con el problema de la violencia en las escuelas, porque ataca sólo el síntoma del problema, no sus causas. De partida, esta ley se relaciona muy directamente con el tema de la selección, que aquí hemos tratado. Por extensión, entonces, grafica de manera perfecta la conexión directa entre la Educación y el sistema neo-liberal imperante.</p>
<p>Veamos:</p>
<p>Los ideólogos y políticos profesionales del sistema imperante, a través de sus aparatos mediáticos y culturales,  se esfuerzan a diario por convencer a la sociedad que “siempre habrá pobres;” por lo tanto, la Educación, de modo natural, se basa  en la selección. En otras palabras, el elitismo y el segregacionismo le son connaturales. Como los pobres no están para pagar por la educación de sus hijos, éstos van a las escuelas públicas, que no aseguran la llegada de los niños a la universidad.  Ante esto, el sistema ha impuesto la ideología del éxito sobre la base del esfuerzo y el emprendimiento personales, lo que se demostraría a través del mito que los padres que se lo propongan, aunque sea  vendiendo sus casas, pueden educar a sus hijos en establecimientos privados.</p>
<p>¿No es esto flor de negocio para los sostenedores de colegios privados? La realidad, sin embargo, es abrumadoramente menos optimista. La absoluta mayoría de los niños de familias vulnerables no llegan a los colegios privados, y, la evidencia estadística prueba que los mayores focos de violencia escolar se dan en los colegios públicos. Esta ley, aprobada por parlamentarios que se declaran “de izquierda,” conlleva también la facultad de expulsión sumaria de un liceo por actos que dañen la estructura física del colegio, cuestión que normalmente ocurre durante las jornadas de protestas estudiantiles.  Basta que el rector así lo considere, y la expulsión será inmediata. Los movimientos estudiantiles, obviamente, no cesarán mientras el sistema educacional chileno siga siendo el de hoy; de modo que esta ley, al fin de cuentas, llegó para reprimirlos.</p>
<p>No obstante, aun en el sistema imperante, hay experiencias pedagógicas muy interesantes que pueden servir en Chile para atenuar la violencia en las escuelas, que no se han aplicado en Chile, por ejemplo, realizar, primero, un exacto catastro de aquellas escuelas de violencia recurrente, disminuir el número de estudiantes por clase y poner en ellas dos o incluso tres docentes por aula; crear escuelas especiales para niños violentos para su mejor atención psicológica y  psico-pedagógica. Esto es lo que, por lo menos, había que hacer desde 1989. Hoy, con esta ley, por una parte, muchos jóvenes, que pudiendo ser rehabilitados en buena medida y cantidad, serán lanzados a la calle a engrosar el ya nutrido contingente de delincuentes jóvenes que hay en Chile; y por otra, se facilitará y legalizará la represión contra el movimiento estudiantil.</p>
<p>*Fuente: <strong><a href="http://edicioncero.cl/2019/03/la-educacion-es-un-punto-muerto-en-chile-y-en-iquique/">Edición Cero</a></strong></p>
<p><strong>Más sobre el tema:</strong></p>
<p><a href="http://piensachile.com/2012/03/la-escuela-nacional-unificada-enu-febrero-1973/"><strong>La Escuela Nacional Unificada (ENU, febrero, 1973)</strong></a><br />
por<strong> Luis Rubilar Solís (Chile)</strong><br />
Publicado el 31 marzo, 2012 ,</p>
</div>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2019/03/19/la-educacion-es-un-punto-muerto-en-chile-y-en-iquique/">La educación es un punto muerto en Chile y en Iquique</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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			</item>
		<item>
		<title>Aldo Schiappacasse: “En Chile haces caca y sabes que te están cagando los huevones del papel confort”</title>
		<link>https://piensachile.com/2016/07/19/aldo-schiappacasse-chile-haces-caca-sabes-te-estan-cagando-los-huevones-del-papel-confort/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 20 Jul 2016 02:51:26 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Entrevistas]]></category>
		<category><![CDATA[aldo schiappacasse]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>-¡Me encanta Chile!-interrumpe-. ¡Nunca me ha gustado más Chile que ahora! Me encanta un país donde tengamos la certeza y no las dudas. Un país donde sabemos que las empresas nos están cagando todos los días de manera sistemática. Un país donde no se les cree a los políticos porque sabes que hablan con mentiras. Un país donde uno sabe que en el Parlamento se discuten las leyes a beneficio de las empresas y no de la gente. Me encanta un país donde entras a cualquier repartición pública, a cualquier negocio… y te están cagando. ¡¡En Chile haces caca y sabes que te están cagando los huevones del papel confort!!</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2016/07/19/aldo-schiappacasse-chile-haces-caca-sabes-te-estan-cagando-los-huevones-del-papel-confort/">Aldo Schiappacasse: “En Chile haces caca y sabes que te están cagando los huevones del papel confort”</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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<div class="articleResume hdcol">
<p class="featuredTitle"> <span class="date">17 Julio, 2016<br />
</span>El responsable de transmitir los triunfos de La Roja, Aldo Romulo Schiappacasse, en entrevista con The Clinic Online, conversó de fútbol, los dirigentes mafiosos, la caída de Sampaoli y el arribo de Pizzi a la mejor Selección de los últimos tiempos. Además, revivió su faceta de comentarista político, abordó la contingencia y las futuras elecciones presidenciales. En su estilo irreverente, Schiappacasse declara que le encanta el estado del Chile actual: un país donde todos sabemos que las AFP, las isapres, las empresas y los políticos, “nos cagan a diario”.</p>
</div>
<div class="excerpt"></div>
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<img loading="lazy" class="size-large wp-image-544657 aligncenter" src="http://www.theclinic.cl/wp-content/uploads/2016/07/IMG_3971-e1468791405950-1024x721.jpg" alt="Aldo Schiappacasse" width="1024" height="721" /><br />
<strong>¿Cómo has vivido el proceso de la Selección y los triunfos de La Roja?</strong><br />
Ha quedado claro que contamos con una generación de jugadores extraordinaria. Han clasificado a mundiales adultos y juveniles, han ganado dos Copas Américas, se han paseado por los mejores equipos del mundo y demostraron que pueden vencer a cualquiera. Independientemente del técnico, porque desde Sulantay hacia adelante tuvieron algo. Creo que hemos sido tremendamente privilegiados. Llevo demasiado tiempo en el fútbol como para entender que las generaciones duran poco, así como hay que tomarse el triunfo con mesura, hay que acostumbrarse a lo que va a venir. Esta generación no nos va a durar eternamente.<br />
<strong>Además dicen que no hay mucho recambio generacional. </strong><br />
Vivir obsesionado con el recambio es tan propio de la gente que es incapaz de gozar a plenitud con lo que tienen. Estamos bien, estamos ganando, recambio vamos a necesitar más adelante. Me siento un privilegiado por comentar el Mundial, las dos Copas Américas, las clasificatorias, con un equipo que te da más alegría que desencanto y eso, obviamente, te marca como periodista.<br />
<strong>Y no era parte de tu trayectoria profesional, antes comentabas puras desgracias.</strong><br />
Sí, viví la etapa anterior. Me imagino que cuando la gente nos veía antes, nos asociaba sólo con la derrota y la frustración, en cambio ahora, de alguna manera, nos identifican con el éxito de estos gallos. Es choro eso.<br />
<strong>En la calle, ¿cómo te trata la gente?</strong><br />
Estoy pasando por un periodo raro, después de los dos títulos de la Copa América, la gallada como que me quiere más que antes.<br />
<strong>Eres la cara del triunfo.</strong><br />
Sí, pero siento que eso va a durar re poco. Cuando estaba en Tolerancia Cero, la gallada de derecha me insultaba con mis cabros chicos, me agarraban a chuchas, periodista de mierda, comunista culiao me gritaban. Ahora tengo una mejor relación con la gente.<br />
<strong>JADUE Y SUS SECUACES</strong><br />
<strong>¿Cuál es tu mirada de la transformación del fútbol chileno, las sociedades anónimas y la corrupción de sus dirigentes? </strong><br />
A mí como periodista, me tocó vivir todo el proceso de transformación del fútbol chileno. En ese sentido, tuve que hacer una suerte de mea culpa, porque fui parte de una generación que hinchó por un cambio fundamental y clave para el fútbol, que a mi criterio, no resultó.<br />
<strong>¿Por qué?</strong><br />
Porque dejó todo entregado a las manos del capital. Del capital más puro, inescrupuloso y bárbaro. Nunca se tomó en cuenta la opinión de los hinchas. Cuando se desarrolló la discusión, todos decían que un porcentaje importante de acciones iba a quedar en manos de los hinchas. En la discusión de la ley eso se olvidó, por lo tanto, hace mucho rato que me di vuelta la chaqueta. No fue beneficioso para el fútbol chileno.<br />
<strong>Con una Asociación de Fútbol corrupta y un expresidente (Jadue) castigado de por vida por las coimas que recibió.</strong><br />
Creo que el fútbol, en las últimas tres o cuatro décadas, ha generado una cantidad de recursos tan increíble, tan impresionante, que tienes que sospechar de lo que pasó en la FIFA, la Conmebol, el fútbol chileno y en todas partes. Yo sigo sospechando de todos, son demasiada la cantidad de recursos y de poder que administran, sin que exista un mecanismo fiscalizador ni controlador, en ninguno de los temas. Acá, la sensación de despilfarro era tal, que bastaba que se dieran las condiciones adecuadas para que apareciera un chanta como (Sergio) Jadue y sus secuaces y el tema se saliera absolutamente de control. Seguir insistiendo en que nadie podía preverlo o imaginarlo es absurdo. Creo que hubo demasiadas complicidades.<br />
<strong>Los dirigentes operan como una especie de mafia.</strong><br />
Exactamente, con todos los dirigentes del fútbol históricamente he tenido una muy mala relación, con Jadue, Mayne Nicholls y la voy a tener con la actual. Odio a los funcionarios FIFA, son como los del FMI: gallos que tienen demasiado poder y lo administran a su antojo. Para qué decir de la Conmebol, cuando veo un gallo de la Conmebol, me cambio de vereda.<br />
<strong>Y en medio de lo describes, cayó Jorge Sampaoli, tu entrenador favorito…</strong><br />
Soy viudo de Sampaoli porque me encantó cómo jugó la Selección en la época de Sampaoli. Creo que Sampaoli futbolísticamente era la raja y que tenía una audacia impecable. ¿Qué nos diferencia a las viudas de Sampaoli de las viudas de Bielsa? Que nosotros creemos que Sampaoli es un gallo humano, con errores, con miserias, que como viene de la pobreza más total y absoluta en Casilda va a hacer lo posible por ganar la mayor cantidad de plata en poco tiempo. Él tiene conciencia de sus carencias. Las viudas de Bielsa, por el contrario, consideran que Bielsa es un santón, que está para el Vaticano y esas cosas. Pero Bielsa es un gallo de la elite, que tenía plata, que se pudo dar siempre ciertos privilegios en torno a su relación con el dinero y las peticiones que hacía. Cuando uno es viudo de Sampaoli, sabe que es un viudo sólo en lo futbolístico, y que en lo humano, el pelao dejaba mucho que desear.<br />
<strong>¿Cómo ves a Pizzi?</strong><br />
Lo conozco poco. Me parece mucho más lejano. Lo que le he admirado en este rato es la audacia. La audacia para dejar que el gato Silva tirara el último penal; la audacia para meter a Pulgar en un partido donde se estaba jugando la vida; es la audacia para hacer el cotillón en el bus de la Católica, sabiendo lo que le cuesta a Católica ganar un campeonato y lo que cuestan las cábalas en un mundo tan cabalero. Yo creo que Pizzi es un gallo audaz. Es un gallo audaz para haber tomado la Selección después de Sampaoli, sabiendo que había poco que conquistar… y conquistarlo. Al margen de eso, a mí me cuesta leer a Pizzi porque se esconde mucho más que Bielsa y Sampaoli en términos públicos. Además, con todo lo que ha pasado en el fútbol, la tendencia de los comentaristas deportivos de ponerse a pontificar es impresionantemente exacerbada. Entonces, los profetas…<br />
<strong>¿Para quién es el palo?</strong><br />
Para todos, incluido yo en algunas circunstancias. Ponerse a dictar cátedra, en estos días de tanto triunfo, pero también de tanto menoscabo moral y de tanto derrumbe ético, es un ejercicio demasiado atractivo, del que cuesta muchísimo restarse. Hay mucho afán por ocupar el espacio que dejó Bonvallet. Es decir, la opinión tajante, el juicio absoluto, tomarse las cosas muy en serio. Yo ahí no entro, porque Bonvallet nunca me gustó como comentarista, encuentro que el rey de las volteretas era Bonvallet. Y segundo, porque para mí el ejercicio de la crítica de fútbol es mucho más lúdico que ideológico. Para mí es un juego, que va y viene. El fútbol está preparado para hacerte los desmentidos más feroces.<br />
<strong>Guarello es un buen representante de eso.</strong><br />
Sí, pero es un estilo. Yo creo que si lo haces con convicción está bien. Cada comentarista elige su personaje, pero yo sigo pensando que el mejor comentarista en cualquier ámbito es aquel que logra que su juicio privado se acerque lo más posible a su juicio público. La gente a la que desprecio es la que que acomoda el discurso a la audiencia, o que está pensando en los dos puntos de rating. Me da mucha risa, porque yo, obviamente, me lo tomo con mucho más liviandad que mis colegas.<br />
<strong>EL HIJO AHUEONAO</strong><br />
<strong>¿Extrañas los programas de conversación o tienes ganas de volver a opinar como lo hacías en Tolerancia Cero (TO)?</strong><br />
No, fíjate. A mí me tocó TO cuando era de opinión, después devino en un programa de entrevistas, una lata. En la época de nosotros, había un desprecio total por el político hablando en el programa. Me fui de TO cuando entendí que no podías hacer un programa de política, si el gallo que te firmaba el cheque, era candidato a la presidencia. Creo que el tiempo me terminó dando la razón, por más que toda la gente que trabajaba en CHV en aquella época dijera que Piñera nunca se metió en la toma de decisiones, el tiempo terminó demostrando que salieron más dañados que otra cosa. Los <em>late</em> para el estado que está la televisión chilena hoy, no tienen ningún sentido. Imposible competir con lo que la gente quiere ver: turcas, teleseries, comedia, reality.<br />
<strong>Mencionaste a Piñera en CHV, acá en Canal 13, se fue la Iglesia y entró Luksic.</strong><br />
Mira, soy un gallo muy poco camiseteado, entiendo que trabajo para medios que responden a intereses que están absolutamente divorciados de los míos, trato de buscarme pequeños espacios para escribir de las cosas que me gustan y los he encontrado. A esta altura ejerzo la pega en medios que me parecen que tienen llegada amplia y masiva. No estoy en condiciones de defender ninguno de los medios en los que trabajo. Sólo defiendo la línea editorial de lo que yo hago.<br />
<strong>En los temas contigentes, la corrupción…</strong><br />
-¡Me encanta Chile!-interrumpe-. ¡Nunca me ha gustado más Chile que ahora! Me encanta un país donde tengamos la certeza y no las dudas. Un país donde sabemos que las empresas nos están cagando todos los días de manera sistemática. Un país donde no se les cree a los políticos porque sabes que hablan con mentiras. Un país donde uno sabe que en el Parlamento se discuten las leyes a beneficio de las empresas y no de la gente. Me encanta un país donde entras a cualquier repartición pública, a cualquier negocio… y te están cagando. ¡¡En Chile haces caca y sabes que te están cagando los huevones del papel confort!! ¿Sabes por qué me encanta? Porque la gente está teniendo una visión que yo he tenido desde siempre: sospecha de todo el mundo, si vives sospechando, vives mejor.<br />
<strong>Antes parecía que estaba todo más tapado. </strong><br />
Es que antes tenías el recelo, la sospecha, ahora tenemos la certeza, eso da más claridad con respecto a lo que vas a vivir. Un cabro de 24 años que se mete a la AFP, sabe que se lo están cagando, cuando pagas la isapre, sabes que te están robando mes a mes.<br />
<strong>Por último, dices, nos sacamos la caretas.</strong><br />
Sí, ahora lo que falta es la segunda parte, que es un proceso que irremediablemente va a venir, que es muy complejo en casi todos los países. Ya cachamos dónde vivimos, el tema ahora es cómo lo mejoramos. En ese sentido, a mí me gusta este gobierno, porque ha tenido lo mismo que Pizzi, audacia para encarar reformas que son bien trascendentales, aunque lo ha hecho como las hueas.<br />
<strong>¿Por qué crees que se ha hecho tan mal y cómo explicas que las reformas perdieran tanto apoyo? </strong><br />
Lo que pasa es que la apuesta transformadora era muy alta: vamos a cambiar la salud, la educación, la previsión, la Constitución, y quisimos hacerlo muy rápido. El nivel de desencanto es bien alto. Hay que entender lo difícil que es emprender transformaciones de esa naturaleza, en una sociedad tan increíblemente conservadora y dominada por los poderes como ésta. Además, se podría haber llevado adelante con un liderazgo sólido, fuerte, claro, que era el liderazgo que nos entregaba Michelle Bachelet al comienzo de su gestión. Un liderazgo íntegro y total hasta que se metió el pelotudo de (Sebastián) Dávalos.<br />
<strong>Su liderazgo se fue a las pailas con el Caso Caval. </strong><br />
No se conoce un caso más rotundo y definitivo de un hueón que cague todo. No solo cagó a su mamá y a la Presidenta, cagó el nivel de confianza que había en el país y sobre todo cagó el nivel de liderazgo que requerían las reformas. Pocos líderes políticos encarnaban mejor la probidad que Michelle Bachelet, y eso no está en duda, lo que está en duda es la probidad del ahueonao de su hijo, su nuera y cómo la Presidenta reaccionó.<br />
<strong>Claro.</strong><br />
Además, en el momento que ella se compromete con todo esto, no surge ningún otro liderazgo que la acompañe. Porque en este país, desgraciadamente, el ministro del Interior tiene que ser de la DC. No le vas a pedir liderazgo a la DC y menos para encabezar reformas. Si es un partido camaleónico, dominado por los Walker.<br />
<strong>Pese a las críticas, ¿sigues apoyando a Bachelet?</strong><br />
Sí, es que yo apoyo la esencia del proyecto, cuando se debatía qué había que hacer en el próximo gobierno, todo el mundo hablaba de cambios profundos y estructurales sobre un montón de materias, pero insisto, desgraciadamente, cagó el liderazgo y muy luego, fue en el primer año de gobierno.<br />
<strong>Ya se largaron las presidenciales en la Nueva Mayoría ¿quién te gusta?</strong><br />
Lo que pasa es que esta va a ser una elección extraña, porque estará más marcada por los temores que por el afán de cambio, o sea, a diferencia de la elección anterior, donde había consenso en la necesidad de cambio, va a ser una campaña del terror, del caos, de volver a lo que había.<br />
<strong>Eso lo representa Piñera muy bien. ¿Crees que él va a ganar?</strong><br />
Creo que en el miedo, gana siempre la derecha, por lo tanto, se requiere un desafío casi lírico de parte de las fuerzas progresistas de este país en recomponer los liderazgos. Si eso significa ir a buscar líderes antiguos, estamos sonados.<br />
<strong>O sea, no te gusta Lagos.</strong><br />
Es que creo que ahí también entramos en la lógica del terror. Volvamos a lo que había antes, volvamos a la Concertación. Me gustaría, francamente, que surgieran liderazgos que nos dijeran que no hay que temer al cambio, que hay que insistir y perseverar. Proyectar el trabajo de la NM, pero de una forma más nítida y clara.<br />
<strong>¿Y qué opinas de la candidatura, de tu ex compañero, Alejandro Guillier, podría representar eso? </strong><br />
Me gustaría Guillier, pero Guillier va con los radicales, es decir, ¿qué son los radicales, cuál es la base de respaldo de Guillier? Me habría gustado que las ideas de Alejandro estuvieran barnizadas con alguna cuota de modernidad, que encantara a un electorado más joven. ¿Pero con los radicales, quién está ahí? Los radicales son él y (José Antonio) Gómez. Para que Alejandro ganara mi voto, tendría que conquistar un partido que mostrara un espíritu más actual.<br />
<strong>¿Cómo ves a Boric, Jackson o Vallejo? </strong><br />
Me gusta su esfuerzo, fundamentalmente, de los nuevos movimientos políticos. Lo que me pasa con Camila y Karol, es que pueden encarnar el espíritu joven y renovador, pero están en un partido de características, de esencia, tan vieja como el PC, que resulta medio contradictorio. Uno ve a Camila Vallejo al lado de (Guillermo) Teillier, y dice de qué estamos hablando. Me gustaría que el PC renovara su cúpula con la gente joven que viene pidiendo espacios, si eso pasa algún día, les voy a creer el discurso.<br />
<strong>EDUCACIÓN PÚBLICA</strong><br />
<strong>¿Participaste de algún encuentro local para el proceso constituyente?</strong><br />
No solo eso, sino que fui el rostro del spot para la asamblea constituyente, ¡puse mi carota para decir hagamos una AC! En el encuentro local, me pareció que la cantidad de cortapisas que te ponía la metodología, atentaba contra el espíritu libre y anárquico que siempre debe imperar en este tipo de cuestiones.<br />
<strong>Tú eres un hijo de la educación pública, estudiaste en la Universidad de Chile, en el Instituto Nacional ¿tus hijos van a escuelas privadas?</strong><br />
Tengo cuatro hijos, uno estudia derecho en la Chile, estoy desesperado, pasa en huelga, quiero que sea un muy buen abogado, por lo tanto, quiero que tenga clases, lo que me genera muchísimo conflicto porque también quiero que aprenda en la mejor Universidad de Chile posible, entiendo que a la Chile hay que defenderla. Tengo otro hijo en la Universidad Andrés Bello, me gustaría mucho que ese tipo de ues tuvieran una acogida, un discurso, una manera. Mis hijos más chicos vivieron un año en Boston, estudiaron en un colegio público, me encantó la experiencia de los colegios públicos gringos. Aquí estudian en un colegio privado, obviamente. Me hubiera encantado que mis hijos estudiaran en el Instituto Nacional, pero entiendo que la educación pública no es lo que fue en mi época.<br />
<strong>Eso producto de la dictadura.</strong><br />
Producto de la municipalización. Lo peor que le pudo hacer Pinochet a la educación fue municipalizarla, fue un acto de tremenda irresponsabilidad con el futuro del país. Me llama la atención que nos hemos demorado tanto en corregirlo, entregar los colegios a los alcaldes, fue entregar la educación de un país a la <em>virulí</em>, rematarla. Siento que esa es la primera y más urgente corrección que hay que hacer en el sistema.<br />
<strong>¿Crees que la reforma apunta en la dirección correcta? Está el despelote, no la apoyan los rectores ni los estudiantes.</strong><br />
Creo que la reforma educacional era fundamental. Yo estudié gratis, tuve gratuidad, pero pienso que debió enfocarse más en la educación pública. Había que hacer dos correcciones básicas: terminar con la municipalización y en la educación superior, la plata del Estado se va a las universidades públicas. ¿Por qué la plata del Estado se tiene que ir a las universidades privadas? Una huéa que no se entiende. Partamos por corregir eso. Francamente, en un sistema inventado por Pinochet, que hemos tratado de corregir en la medida de los posible durante 20 y tantos años, lo primero que había que corregir es por qué chucha le pasamos plata a los privados.<br />
<strong>NUEVA VIDA</strong><br />
<strong>Se sabe que eres un cinéfilo, ¿sigues a los cineastas chilenos?</strong><br />
Veo todo el puto cine chileno, hacemos películas feas, por qué los personajes son tan feos, por qué el sexo es tan feo. Cómo no vas a poder filmar un polvo decente. Los personajes son malos, retorcidos. El cine de Larraín es un cine del feísmo, curas malos, tipos malos, o sea, todo malo. La película del No, que podría haber sido una película épica, también son malos, conflictuados, terrible. Encuentro que el cine chileno ha progresado muchísimo técnicamente, en los guiones, pero hagamos una película que nos podamos sentir orgullosos de lo que está pasando en pantalla. Mandamos de exportación un país tan miserable, te compro un par de películas, pero no puedes construir todo a partir del feísmo. Si tuviera tiempo, haría un estudio profundo del sexo en el cine chileno, me apasiona. El último polvo bueno que se vio en el cine fue el de Gloria Lazo en La Frontera, el año 91. Todo el resto, protagonistas bonitos, pero rápido, penca, fome.<br />
<strong>¿Y alguna serie?</strong><br />
Me cabrean un poco las series cuando dejan de tener credibilidad, House of Card, se va al chancho. Homeland y Breaking Bad me gustaron mucho. Ahora he visto mucha serie inglesa, vi River, me pareció buena y Happy Valley también.<br />
<strong>¿Y tu nueva vida de hombre más flaco, qué tal?</strong><br />
Flaco relativo, nunca estuve convencido de que iba ser flaco, batallo con mis rodillas. Mi vida es una batalla casi perdida con mis rodillas, tengo que hacer rehabilitación todos los días, me cuesta echarlas andar en las mañanas. Mis rodillas han pagado el pato de 55 años de gordura inmisericorde. Una disculpa para ellas y quiero decirle que haré todos los esfuerzos que estén a mi alcance para evitar más daño.<br />
*Fuente: <strong><a href="http://www.theclinic.cl/2016/07/17/aldo-schiappacasse-en-chile-haces-caca-y-sabes-que-te-estan-cagando-los-huevones-del-confort/">The Clinic</a></strong>
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<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2016/07/19/aldo-schiappacasse-chile-haces-caca-sabes-te-estan-cagando-los-huevones-del-papel-confort/">Aldo Schiappacasse: “En Chile haces caca y sabes que te están cagando los huevones del papel confort”</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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		<title>Dirigente estudiantil chileno preso en Paraguay por manifestar con los estudiantes de ese país</title>
		<link>https://piensachile.com/2014/11/01/dirigente-estudiantil-chileno-preso-en-paraguay-por-manifestar-con-los-estudiantes-de-ese-pais/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 01 Nov 2014 23:44:56 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Iniciativas]]></category>
		<category><![CDATA[chile]]></category>
		<category><![CDATA[derecho a la educacion]]></category>
		<category><![CDATA[educación gratuita]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[lucha por la democracia]]></category>
		<category><![CDATA[movimiento estudiantil]]></category>
		<category><![CDATA[paraguat]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>El 13 de octubre del 2014, como en la vieja época dictatorial, fue detenido en la vía pública por funcionarios policiales vestidos de civil. En la sede policial fue acusado de terrorista. El Agente Fiscal que ordenó su captura lo acuso  por la participación en el hecho punible de PERTURBACION DE LA PAZ PUBLICA (participación en la manifestación de estudiantes secundarios de Paraguay) y solicitó su prisión preventiva. El Juzgado Penal ordeno su arresto domiciliario en el Consulado chileno en Asunción.</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/11/01/dirigente-estudiantil-chileno-preso-en-paraguay-por-manifestar-con-los-estudiantes-de-ese-pais/">Dirigente estudiantil chileno preso en Paraguay por manifestar con los estudiantes de ese país</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>El 24 de julio de 2014 ingresó legalmente  al Paraguay el joven estudiante chileno,  PATRICIO JAVIER FLORES, invitado por la FEDERACION PARAGUAYA DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS ( FENAES) para la manifestación estudiantil convocada para el 2 de octubre  del 2014, en su calidad de dirigente estudiantil chileno.</p>
<p>Patricio Javier participó  en la marcha pacífica reclamando calidad y gratuidad de la educación.</p>
<p>Los estudiantes paraguayos reclamaron aumento del presupuesto en educación,  almuerzo escolar gratuito a todos los niveles y también arancel escolar cero.  Ante la negativa de la Ministra de Educación de recibir a la delegación estudiantil  los manifestantes procedieron a la TOMA SIMBOLICA Y PACIFICA DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA.</p>
<p>El estudiante chileno en todo momento se desempeño como camarógrafo registrando todo lo ocurrido a través de un teléfono celular pero “cometió  el delito de portar una camiseta con la insignia del Partido Comunista”. La Constitución prevé el pluralismo ideológico.</p>
<p>El 13 de octubre del 2014, como en la vieja época dictatorial, fue detenido en la vía pública por funcionarios policiales vestidos de civil. En la sede policial fue acusado de terrorista. El Agente Fiscal que ordenó su captura lo acuso  por la participación en el hecho punible de PERTURBACION DE LA PAZ PUBLICA y solicitó su prisión preventiva. El Juzgado Penal ordeno su arresto domiciliario en el Consulado chileno en Asunción.</p>
<p><strong>EXPULSION DEL PAIS</strong></p>
<p>El Agente Fiscal interviniente solicitó al Juzgado la expulsión del  país al PERTURBADOR DE LA PAZ PUBLICA. El Código Penal vigente, exige que la expulsión debe decretarse en una resolución firme por un delito cometido.</p>
<p>El Juez Penal de Garantía resolvió el jueves 30 de octubre no dar lugar a la expulsión del país del estudiante chileno porque no existe acusación o condena en su contra. El caso pasó  a la Fiscalía General de la República para ratificar o rechazar el pedido de expulsión.</p>
<p><strong>“ARMEN LIOS”</strong></p>
<p>En ocasión de asumir la presidencia de la República el 15 de  agosto del 2013  Horacio Cartes había manifestado públicamente “Si este Presidente no cumple con su palabra  ARMEN LIOS, y los estudiantes de la FENAES  tomaron el guante.</p>
<p><span style="text-decoration: underline;"><strong>Se solicita la solidaridad internacional para que Pablo no sea víctima de una injusticia que nos recuerda el pasado stronista.</strong></span></p>
<p>&#8211; <em>El autor, Dr. Martin Almada, en su condición de PREMIO NOBEL ALTERNATIVO DE LA PAZ y Miembro del Comité Ejecutivo de la  ASOCIACION AMERICANA DE JURISTAS (AAJ)  actúa  como  OBSERVADOR INTERNACIONAL en el proceso contra el estudiante chileno.</em></p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/11/01/dirigente-estudiantil-chileno-preso-en-paraguay-por-manifestar-con-los-estudiantes-de-ese-pais/">Dirigente estudiantil chileno preso en Paraguay por manifestar con los estudiantes de ese país</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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		<title>Sin dignificar una profesión docente no puede resultar ninguna reforma en educación</title>
		<link>https://piensachile.com/2014/03/24/sin-dignificar-una-profesion-docente-puede-resultar-ninguna-reforma-en-educacion/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 24 Mar 2014 01:31:11 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Opinión]]></category>
		<category><![CDATA[derecho a la educacion]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[formacion pedagogica]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Los líderes de las castas duopólicas, verdaderos responsables del desastre de la educación chilena, se aprovechan de los pésimos resultados de la prueba inicial  para culpar a los profesores de todos los males de la verdadera debacle pedagógica – es la verdadera táctica, usada los irresponsable políticos, del chivo expiatorio -. Desde que la dictadura, encabezada por Augusto Pinochet, destruyó las Escuelas Normales, la educación básica, que es donde se cimienta la formación de los ciudadanos, va de tumbo en tumbo.</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/03/24/sin-dignificar-una-profesion-docente-puede-resultar-ninguna-reforma-en-educacion/">Sin dignificar una profesión docente no puede resultar ninguna reforma en educación</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Los líderes de las castas duopólicas, verdaderos responsables del desastre de la educación chilena, se aprovechan de los pésimos resultados de la prueba inicial  para culpar a los profesores de todos los males de la verdadera debacle pedagógica – es la verdadera táctica, usada los irresponsable políticos, del chivo expiatorio -. Desde que la dictadura, encabezada por Augusto Pinochet, destruyó las Escuelas Normales, la educación básica, que es donde se cimienta la formación de los ciudadanos, va de tumbo en tumbo. En la época del gobierno de Eduardo Frei Montalva se formaron los profesores “Marmicoc” que, con pocos días de formación pedagógica, salían a ejercer como docentes “calificados”. No hace mucho tiempo, algunas universidades se disputaban alumnos para realizar cursos de profesores de enseñanza básica – en algunos casos, los días sábados y en otros, por el sistema de educación a distancia – sin mayores exigencias fuera de la educación media completa.</p>
<p>Las universidades fiscales, sobre todo las de provincia, que recibían muy poco aporte basal por parte del Estado, tenían que competir con las privadas y complementar su presupuesto con el aporte de este tipo de programas de formación de profesores que, a la larga, son muy económicos para las universidades, pues no demandan laboratorios u otras instancias de infraestructura, y basta con arrendar una sala con pizarrón, disponer de los alumnos y contratar a un profesor. Los estudiantes egresados con este sistema, de todas maneras mejoraban su status y, además, prestaban un servicio en zonas apartadas del país. Esta situación se ubicaba en el marco de una competencia canibalesca, propia de un capitalismo salvaje.</p>
<p>Cuando realicé mis estudios de pedagogía, en la Universidad Católica, esta carrera era muy mal mirada y se sabía que el destino te llevaría a ser un profesor taxi, o bien, trabajar en las escuelas nocturnas. Si tenía la suerte de contar con dinero, podría dedicarse a la investigación o a la docencia universitaria. Entre los profesores, había tres clases sociales: los de básica, que correspondían al proletariado; los secundarios, que pertenecían a la clase media;  los aristócratas, que devenían en catedráticos de importantes universidades. Hoy, a pesar de los proyectos de carrera funcionaria, la profesión de profesor sigue siendo la más mal pagada, como también   despreciada, incluso por alumnos y apoderados.</p>
<p>Un profesor que se inicie su vida profesional en estas lides puede ganar entre $400.000 y $600.000, mientras que un ingeniero, un médico, un arquitecto o de cualquiera otra profesión, comienza con un mínimo de $700.000, y al quinto año su salario sube a cerca de $2.000.000. Esta realidad demuestra la baja valoración que la sociedad chilena da a los profesores.</p>
<p>La formación de los profesores de todos los niveles, a cargo de las universidades, se ha demostrado muy  deficiente si consideramos los parámetros mínimos para el ejercicio cabal de la docencia. En general, no se desarrollan las competencias docentes tanto didácticas, como del dominio de los saberes, requeridos en las distintas especialidades, ni mucho menos se le capacita en indagación, arma fundamental para el trabajo pedagógico cotidiano, que lleva a una enseñanza aprendizaje  nemotécnico, sin capacidad para que el alumno desarrolle capacidades superiores como relacionar, asociar, analizar, sintetizar y otros, lo cual lleva a un resultado de una escuela  los  refractaria a la innovación.</p>
<p>No se trata solamente de postular una carrera docente que 1) exija altos niveles de formación por parte de las universidades pedagógicas; 2) nivelar los sueldos a la altura de otras profesiones, (médicos, ingenieros…); 3) una exigente prueba antes de iniciar la labor docente; una evaluación permanente de los profesores; 4) jubilaciones acordes con la dignidad del profesor. Se necesario dignificar la profesión docente.</p>
<p>Sin una mística, similar a la del Estado docente, en el siglo XIX y XX de nuestra historia educativa, es impensable una verdadera revolución educacional, que sirva de acicate a un desarrollo nacional, basado en la  igualdad. Tendrán que reaparecer educadores como Valentín Letelier, Darío Salas, Alejandro Venegas, Pedro Aguirre Cerda, Enrique Molina, entre otros. Mientras la educación no sea considerada como el centro de desarrollo de cada persona y del país en general, no avanzaremos, por más buena voluntad  y ambiciosos proyectos educativos. Sin profesores con verdadera vocación pedagógica será imposible cualquier cambio que se quiera lograr.</p>
<p>23/03/2014</p>
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		<title>Educación  de mercado o estado docente  descentralizado</title>
		<link>https://piensachile.com/2014/03/20/educacion-de-mercado-o-estado-docente-descentralizado/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 20 Mar 2014 02:27:18 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Opinión]]></category>
		<category><![CDATA[educacion]]></category>
		<category><![CDATA[educacion privada]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[lucro en educacion]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Para los constituyentes de 1980, la libertad, la igualdad y la justicia están supeditadas al mercado: el Estado garantiza a los “sostenedores” la libertad de emprender, es decir, el derecho ilimitado y sin control para fundar escuelas y universidades, sin mayores regulaciones estatales. El mercado, como es lógico, debe basar su éxito en la rentabilidad, y los métodos de enseñanza-aprendizaje están a su servicio.</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/03/20/educacion-de-mercado-o-estado-docente-descentralizado/">Educación  de mercado o estado docente  descentralizado</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>La palabra libertad tiene una acepción muy clara en las garantías constitucionales, contenidas en la Carta Fundamental de 1980: no es pluralismo ideológico, tampoco la elección, por parte de los padres y apoderados, del tipo de educación que quieren dar a sus hijos; no es la libertad de educación, defendida por don Abdón Cifuentes y el partido conservador, que no tiene que ver en nada con los valores religiosos. Para los constituyentes de 1980, la libertad, la igualdad y la justicia están supeditadas al mercado: el Estado garantiza a los “sostenedores” la libertad de emprender, es decir, el derecho ilimitado y sin control para fundar escuelas y universidades, sin mayores regulaciones estatales. El mercado, como es lógico, debe basar su éxito en la rentabilidad, y los métodos de enseñanza-aprendizaje están a su servicio. Claramente, el establecimiento educacional que tenga más recursos, que esté mejor administrado dentro de la lógica económica subsistirá y, aquellos menos dotados en la lucha en el capitalismo salvaje tendrán que desaparecer. Esta situación nos lleva al más puro y brutal darwinismo educacional. La derecha concibe la educación como una labor subsidiaria del Estado, de ahí que el papel del Ministerio de Educación sólo sea auxiliar a las empresas privadas fracasadas: lo mismo que ocurre en el mundo económico, se da en el ámbito de la educación. Por estas razones, no nos puede extrañar que la enseñanza-aprendizaje sea un mero espejo de la  brecha social, cada día más inaceptable..</p>
<p>¿La municipalización ha contribuido a una educación diferenciada regionalmente Hay municipios pobres y municipios ricos; hay corporaciones educacionales bien administradas y con mucho dinero y las hay, también, muy pobres  y carentes de funcionarios para una mejor gestión: el fondo común municipal no logra una mayor equidad entre las distintas  Comunas del país; es la misma Asociación de Municipalidades, en reciente declaración, que reconoce que el fardo de la función educativa dificulta a los alcaldes realizar sus tareas propias de su cargo. Está claro que la municipalización pinochetista hizo agua y sería una pérdida de tiempo y recursos ir en su auxilio, por consiguiente, no queda otra salida que el Estado retome, como es nuestra tradición republicana, el deber de garantizar, para todos los chilenos, una educación equitativa y de calidad.</p>
<p>¿Puede Chile tener un proyecto educativo nacional, si la educación es subsidiaria?</p>
<p>La subsidiariedad, según la doctrina tomista, supone que la educación no es deber del Estado, sino tarea del emprendimiento privado; sólo cuando los privados no son capaces de cumplir la tarea que se les ha encomendado, el Ministerio de Educación viene en su auxilio. Los programas de focalización, como el de 900 Escuelas, para la enseñanza básica, y el Proyecto Montegrande, para la enseñanza media, por su limitado alcance y cobertura no han tenido mayor incidencia en resolver el tema de inequidad y mala calidad de nuestra educación; lo mismo ocurre con los MECES básico, rural, de educación media y superior. La reforma educacional, planificada e implementada por tecnócratas, ha demostrado una clara insuficiencia para dar respuesta a una educación acorde con la dignidad de los estudiantes y con el desarrollo del país. Un ministerio de educación con tan pocas facultades de regulación, gestión y control muy poco puede hacer frente a la voracidad de los sostenedores y privados, que han transformado los procesos de enseñanza-aprendizaje en un lucrativo negocio.</p>
<p>Los programas de reforzamiento de aprendizajes no han demostrado aún resultados contundentes para lograr conocimientos y saberes significativos y relevantes. Por lo demás, los sistemas de evaluación, respecto a las escuelas beneficiadas con la subvención diferenciada son bastante discutibles, pues aplican indicadores similares a los del SIMCE que, por su uniformidad no diferencian las situaciones de los alumnos con carencias económicas y, en muchos  casos, cognitivas..</p>
<p>¿Qué diferencia existe entre la sociedad docente y un Estado docente?</p>
<p>La derecha, que comprende la verdadera catástrofe de la municipalización pinochetista, pretende plantear una sociedad docente, una especie de entelequia utópica que, concordando con los grandes maestros del neoliberalismo, supone que en la sociedad reina una perfecta igualdad de oportunidades y que los aprendizajes de escuelas ricas y pobres son iguales, o las regula el mercado, ente perfecto para alcanzar la igualdad jurídica, que no tiene nada que ver con la equidad social y educativa. En Chile sólo el Estado docente, que tiene una larga tradición histórica puede enfrentar, junto a la sociedad, un proyecto educativo nacional que evite las injusticias del darwinismo social. Es evidente que no queremos repetir, exactamente, las experiencias de los grandes educacionistas del siglo XIX y XX, como Valentín Letelier, Abelardo Núñez, Alejandro Venegas, Diego Barros Arana, y otros; ahora hay que pensar un Estado que abra canales de participación creciente, de los distintos agentes del sistema educativo y de la sociedad en general.</p>
<p>¿Qué debemos hacer para lograr una mejor calidad y equidad en nuestra educación?</p>
<p>La creación de un gran proyecto educativo nacional representativo de las comunidades educacionales donde participen, principalmente, profesores, para docentes, padres y apoderados, alumnos</p>
<p>Integrar a este proyecto la televisión y la cibernética: debemos considerar que más de cinco horas de la vida diaria de los estudiantes transcurre frente al aparato de televisión y, otras tantas, ante el computador, cuando tienen acceso. El proyecto Enlaces no ha dado los resultados esperados, pues aún su masificación es de corto alcance y los profesores no están capacitados para utilizar materiales pedagógicos audiovisuales. Esta tarea supone enfrentar al monopolio de la televisión para exigir que se ponga al servicio de intenciones pedagógicas y no solamente comerciales. Es una estupidez sostener que los programas culturales tienen, necesariamente, que ser aburridos: pueden constituirse en grandes educadores de niños y adultos</p>
<p>El siglo XXI  es la sociedad del conocimiento. Una educación precaria  condena a las mayorías a la miseria y la pobreza privándolas del acceso a las oportunidades que nos entrega el mundo del conocimiento y niega las herramientas para hacer frente a una sociedad cada vez más compleja y incierta</p>
<p>19.03.2014</p>
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		<title>Ecuador transformó en seis años un modelo de educación de mercado en uno público, gratuito y de calidad</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 20 Mar 2014 02:20:08 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Opinión]]></category>
		<category><![CDATA[derecho a la educacion]]></category>
		<category><![CDATA[ecuador]]></category>
		<category><![CDATA[educación gratuita]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Ecuador es en este momento la nación latinoamericana que destina más recursos a educación en relación a su producto, en tanto el presupuesto a esta actividad ha crecido más de cinco veces en siete años. Son cifras que expresan un proceso basado en el derecho a una educación de calidad. Hoy, más del 70 por ciento de la cobertura de la educación superior la entrega el sector público.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>El Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano de Ecuador ha sido la cartera desde la cual se ha impulsado la trasformación del sistema educacional de este país, el que pasó desde un modelo de mercado a manos de operadores privados a un sistema público gestionado por el Estado. Un proceso iniciado hace poco más de seis años que en este momento ha comenzado a mostrar sus beneficios. No sólo al haber logrado instalar un sistema educacional que responde a las necesidades económicas, sociales y culturales del país, sino un sistema inclusivo acorde con la democratización de la sociedad ecuatoriana.</p>
<p>Ecuador es en este momento la nación latinoamericana que destina más recursos a educación en relación a su producto, en tanto el presupuesto a esta actividad ha crecido más de cinco veces en siete años. Son cifras que expresan un proceso basado en el derecho a una educación de calidad. Hoy, más del 70 por ciento de la cobertura de la educación superior la entrega el sector público.</p>
<p>Durante esta semana altos representantes de este ministerio visitan Chile. A partir de hoy lo hace el ministro Guillaume Long, y desde el lunes está la viceministra María Belén Moncayo. Ambos mantendrán una apretada agenda que incluye desde el ministro de Educación Nicolás Eyzaguirre a los diputados y diputadas que proceden de la dirigencia estudiantil. Las reuniones seguirán con académicos y con la actual mesa de la Confech.</p>
<p>El interés en conocer la experiencia ecuatoriana es enorme, ya que el cambio surge de un escenario similar al chileno marcado por los efectos de los ajustes estructurales de las décadas pasadas. Al respecto, la viceministra Moncayo nos entrega algunas pistas a seguir en un camino que es posible recorrer. Si lo pudo hacer Ecuador, por qué no Chile.</p>
<p>La propuesta constituyente en Ecuador, relata María Belén Moncayo, “se constituye como el punto de partida del proceso de la educación superior y de la revolución del conocimiento. La propuesta constituyente se concentra particularmente en regular el campo de la educación superior por parte del Estado, que en el modelo neoliberal estuvo siempre en manos del mercado. La regulación consiste particularmente en proponer en términos constitucionales la educación como un derecho y como un bien público. Un derecho que tiene que ser garantizado por el Estado”.</p>
<p>Agrega que “había que garantizar el derecho con una educación de calidad. Constitucionalmente se propuso un rediseño institucional que permitiera llevar adelante el proceso y financiarlo”. Como resultado, dice, “hemos incrementado de manera importante nuestras cifras de inversión; por ejemplo, invertimos en educación superior el 1,85 por ciento de nuestro PIB, que es la inversión más alta en toda América latina, cuyo promedio es 0,8 por ciento. El presupuesto se incrementó de 350 millones de dólares en el 2006 a 1,5 mil millones en el 2013, un crecimiento de unas cinco veces. Esa apuesta en educación pública permite colocar en otro nivel este discurso político, de que la educación es un bien público y un derecho. Lo garantizamos y lo hacemos efectivo”.</p>
<p>La educación gratuita se consagra en Ecuador hasta el tercer nivel, que es el universitario, en el cual alrededor del 70 por ciento es pública. Los ecuatorianos, señala Moncayo, “siempre le dimos importancia a la educación pública”, tanto así que al fortalecerla ha habido una migración de lo privado a lo público que está rebasando las expectativas, “que está obligando a que llevemos adelante un plan de inversión para poder generar mejores condiciones de aprendizaje, mejor infraestructura. Cada vez son más familias que prefieren lo público para sus hijos”.</p>
<p>El cambio, que ha tardado unos seis años, no ha estado libre de tensiones, pero éstas, dice, son necesarias porque permitieron develar las desigualdades en las relaciones de poder. “El espacio para remover esas tensiones fue nuestra Asamblea Nacional, el legislativo, al momento de la discusión de la ley de educación superior. Ahí se establecieron las mayores tensiones, pero se resolvieron de tal forma porque ese proceso de transformación de la educación superior tiene un nivel de legitimidad social muy alto. La sociedad ecuatoriana está convencida que el cambio es necesario y lo que yo veo es que en Chile tiene también ese mismo nivel de legitimidad”.</p>
<p>*Fuente: <b><a href="http://www.elclarin.cl/web/noticias/cronica/10881-el-ejemplo-ecuatoriano-en-educacion-en-seis-anos-trasformo-un-modelo-de-mercado-en-uno-publico-gratuito-y-de-calidad.html">El Clarin</a></b></p>
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		<title>La educación gratuita, pública, laica y universal</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 17 Feb 2014 02:25:26 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Opinión]]></category>
		<category><![CDATA[educacion privada]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[neoliberalismo]]></category>
		<category><![CDATA[segregacion social]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Frederick Hayek, el maestro de la escuela neoliberal, sostiene que la desigualdad es connatural al hombre, el ser humano se desarrolla en el mercado y es lógico que venzan los más capacitados, lo que es un verdadero darwinismo social; este concepto es eje de nuestro sistema educacional: siempre ganan, en la competencia, aquellos mejor aprovisionados económica, social y culturalmente. Es cierto que las distintas reformas educacionales lo han humanizado, pero su esencia permanece incólume.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Frederick Hayek, el maestro de la escuela neoliberal, sostiene que la desigualdad es connatural al hombre, el ser humano se desarrolla en el mercado y es lógico que venzan los más capacitados, lo que es un verdadero darwinismo social; este concepto es eje de nuestro sistema educacional: siempre ganan, en la competencia, aquellos mejor aprovisionados económica, social y culturalmente. Es cierto que las distintas reformas educacionales lo han humanizado, pero su esencia permanece incólume. Es esta realidad la que capta perfectamente profesores, estudiantes, padres y apoderados y, con razón, se rebelan contra ella.</p>
<p>El SIMCE y la PSU son indicadores bastante discutibles: se aplican por igual a diferentes realidades educativas y sólo dan cuenta de resultados y no del proceso enseñanza-aprendizaje; por lo demás, estos instrumentos están basados en una matriz de mercado, muy similar a los indicadores económicos, sin embargo, a pesar de estas deficiencias, en 18 años han dado resultados muy similares: siempre los mejores resultados pertenecen a los colegios particulares pagados y Liceos emblemáticos, y los peores, a los particulares subvencionados y  a los municipales de comunas pobres. Podríamos decir, sin ninguna exageración, que es una radiografía del Chile segmentado entre ricos y pobres – un país de castas incomunicada-.</p>
<p>Si se diera un valor predictivo a estos indicadores, lo único que mostrarían sería la condenación de los pobres a un futuro oscuro y sin esperanzas.</p>
<p>Es  un mito que la  educación particular subvencionada tiene mejores resultados que la municipal. Ambos son muy malos. Sin embargo el estudio de académicos de la Universidad de Chile prueba que los resultados de la segunda son superiores a la primera. Es una falacia de la derecha que los padres de las comunas pobres elijan  la educación particular subvencionada</p>
<p>No es cierto que los padres y apoderados pueden elegir libremente la educación que quieren para sus, pues esto sería posible en una sociedad igualitaria y no una donde la brecha entre ricos y pobres es cada día más grande e inmoral. Para qué seguimos con hipocresías: la idea de libertad de enseñanza, propuesta por la derecha, no tiene nada que ver con el concepto libertario de Abdón Cifuentes y de Rafael Luís Gumucio Vergara: no tenemos en Chile un Estado docente aniquilante e ideologizado, por el contrario, tenemos una educación de mercado en el cual los bienes culturales se pueden comprar, al igual que los bienes materiales, en el supermercado.</p>
<p>Ha pasado casi un siglo en que no ha habido un debate cultural y educativo de la importancia de la Ley de Educación Primaria Obligatoria, de 1920. ¿Por qué no aprovechar esta instancia memorable para llevarlo a cabo? ¿Por qué en nombre de una “famosa democracia de los acuerdos” vamos a silenciar nuestras diferencias en la manera de concebir la educación y el rol del Estado? ¿Por qué le vamos a tener miedo a una sociedad plural y cada más franca para expresar sus distintas concepciones y posiciones? ¿Por qué, en razón de urgencia, vamos a promulgar leyes con deficiencias y vacíos? ¿Por qué no tomar el toro por las astas y de una vez decidirnos a hacer una verdadera revolución educacional? ¿Por qué seguir con este Chile a medias, cuando el mismo Dios vomita a los tibios?</p>
<p>En todas las épocas hemos tenido modelos educacionales: a fines del siglo XIX y comienzos del XX, la educación alemana; posteriormente, la Nueva Escuela y la Educación para la Democracia; hoy Nueva Zelanda, Finlandia y Corea son nuestros modelos; en todos ellos predomina la educación del Estado, gratuita y pluralista. Sólo en Chile continuamos con la subsidiaridad del Estado y la irresponsabilidad del mismo en su calidad e igualdad.</p>
<p>Se ha convertido en un sentido común el fracaso de las municipalidades en la administración de las escuelas: lo reconoce la Asociación de Municipalidades y muchos alcaldes en particular; la regionalización por arte de la dictadura fue puramente militar, considerando más las guarniciones que las realidades socioculturales de las Regiones. Como la Comuna Autónoma, de 1981, el sistema municipal hace agua por todos lados: no en vano las Corporaciones edilicias son consideradas entre las más corruptas. En una de las últimas encuestas de opinión. Se hace urgente reformar, radicalmente, el sistema educacional.</p>
<p>Debe  remplazarse  la educación  municipal por un estado docente descentralizado bajo parámetros  de una concepción liberadora y no bancaria para usar los términos de Paulo de freire. El proyecto de ley es muy limitado al no incluir los aportes de la educación no formal la televisión. Las radios comunitarias e Internet. No considera a la  comunidad docente como agente democrático de la educación. la escuela  continua siendo autoritaria no es un agente de cambio.</p>
<p>Si bien son útiles los controles de la Superintendencia de Educación y la Agencia Calificadora, estos no bastan para lograr una mayor calidad de la educación, cuyas dificultades son mucho más estructurales que de mera supervisión.</p>
<p>El gran descubrimiento del último SIMCE es prácticamente una tautología: a profesores mejor calificados, mejores resultados. ¿Pero cómo podemos tener buenos profesores si no hay una buena formación en las escuelas de pedagogía y las competencias docentes no están presentes? ¿Si la educación sigue siendo repetitiva, enciclopédica y nemotécnica y no desarrolla facultades intelectuales superiores- la indagación, la crítica, la comparación, la creación, la asociación, la comprensión-¿ Si no hay tutorías para los profesores rezagados y un perfeccionamiento continuo y de calidad?</p>
<p>¿Cómo se puede lograr una educación personalizada y de calidad con cursos de 40 ó 50 alumnos cuando el óptimo máximo es de veinte estudiantes? Cuando el profesor coreano termina, al final de su carrera, ganando 70.000 dólares, y el Chile apenas US13.000, en el mejor de los casos. Cuándo las escuelas fiscales podrán igualar a las particulares pagadas, cuando la subvención de las primeras corresponde a 35.000 pesos por alumno, y las particulares pagan entre 200.000 y 300.000 pesos mensuales. Acaso es posible una educación igualitaria en esas condiciones, o sólo reproducimos la antropología de la desigualdad de Hayek.</p>
<p>Qué es lo que escandaliza a derecha. Qué hay, en verdad, detrás de su oposición a un solo Artículo agregado a la Ley por parte del Ejecutivo.</p>
<p>En el fondo, se oponen a que el Estado se haga cargo de la calidad de la educación y de que éste se haga responsable de responder, ante la sociedad, por sus resultados. La derecha no quiere entender el ideario de Valentín Letelier sobre la educación como construcción de la Nación, y sólo quieren entregarla al libre mercado que lleva, necesariamente, a la reproducción del inmoral Chile de castas. Nada más justo que una educación gratuita, pluralista e inclusiva; lo contrario es la educación pagada, selectiva, dogmática y excluyente.</p>
<p>16.02.2014</p>
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		<title>Declaración de la Federación de Estudiantes de Chile ante la situación en Venezuela</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Redacción piensaChile]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 16 Feb 2014 18:34:56 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Declaraciones]]></category>
		<category><![CDATA[democracia]]></category>
		<category><![CDATA[educacion publica]]></category>
		<category><![CDATA[fech]]></category>
		<category><![CDATA[soberanía]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Frente a los últimos hechos ocurrido en la República Bolivariana de Venezuela, como Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (Fech), declaramos que:<br />
El movimiento estudiantil chileno reivindica la defensa por la educación pública en particular, y por la justicia y dignidad del ser humano en general.<br />
Es en ese sentido que rechazamos todo intento de desestabilización, acaparamiento de alimentos y de golpismo que busca pasar por encima de las decisiones soberanas del pueblo venezolano, y cortar por esa vía el camino revolucionario que ha escogido.</p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/02/16/declaracion-de-la-federacion-de-estudiantes-de-chile-ante-la-situacion-en-venezuela/">Declaración de la Federación de Estudiantes de Chile ante la situación en Venezuela</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://piensachile.com/wp-content/uploads/2014/02/FECH.jpg"><img loading="lazy" class=" wp-image-15400 alignleft" alt="FECH" src="http://piensachile.com/wp-content/uploads/2014/02/FECH.jpg" width="248" height="153" /></a>Escrito: 15 del 02 de 2014<br />
Frente a los últimos hechos ocurrido en la República Bolivariana de Venezuela, como Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (Fech), declaramos que:</p>
<p>El movimiento estudiantil chileno reivindica la defensa por la educación pública en particular, y por la justicia y dignidad del ser humano en general.</p>
<p>Es en ese sentido que rechazamos todo intento de desestabilización, acaparamiento de alimentos y de golpismo que busca pasar por encima de las decisiones soberanas del pueblo venezolano, y cortar por esa vía el camino revolucionario que ha escogido.</p>
<p>Asimismo, no nos sentimos representados por el actuar de sectores estudiantiles venezolanos que se han puesto del lado de la defensa del viejo orden, opuesto al camino que el pueblo ha definido.</p>
<p>Lamentamos profundamente las tres muertes ocurridas en los últimos días, tanto oficialistas como opositoras, las cuales deben ser tratadas con el debido proceso para que se haga justicia, y esperamos que el pueblo venezolano salga fortalecido de este proceso de forma que estos graves hechos no se repitan.</p>
<p>Rechazamos también la tergiversación de diversos hechos en el país hermano, la manipulación de imágenes e información para propiciar un clima favorable a la intervención. Hacemos un llamado a la prensa nacional e internacional a no continuar con estas prácticas que solamente empeoran el proceso y deslegitiman la profesión periodística.</p>
<p>Hacemos un llamado a todos los actores políticos y sociales a pronunciarse en este sentido, y no dejar pasar el intento golpista en este país hermano.</p>
<p><b>Estaremos presentes hoy sábado 15 a las 20:00, en la embajada de Venezuela</b>, mostrando nuestro apoyo al pueblo venezolano frente a los intentos de desestabilización de la derecha.</p>
<p><b>Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (Fech)</b></p>
<p>*Fuente: <b><a href="http://fech.cl/declaracion-fech-ante-la-situacion-en-venezuela/">FECH</a></b></p>
<p>El articulo <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com/2014/02/16/declaracion-de-la-federacion-de-estudiantes-de-chile-ante-la-situacion-en-venezuela/">Declaración de la Federación de Estudiantes de Chile ante la situación en Venezuela</a> apareció primero en <a rel="nofollow" href="https://piensachile.com">piensaChile</a>.</p>
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